“必要”與“辦好”兩個關鍵詞是對教育公平、資源優化、鄉村全面振興等多重目標的統籌考量，尤其應予以關注
　　
　　據媒體報道，浙江省諸暨市東白湖鎮斯民小學是一所山村百年老校。近年來，學校推行開放式辦學，根據不同學段學生的身心特點與認知規律，開啟“鄉村藝課”的特色課程項目，將整個村莊建設為課堂，從傳統、自然、生活出發為孩子們開設了國畫、書法、傳統武術、傳統手工竹藝等課程，成為當地農村薄弱學校向優質特色學校轉型的重要實踐。
　　
　　斯民小學的突圍之路，始于對鄉村小規模學校存續價值的再發現，為我們辦好鄉村小規模學校帶來了諸多啟示。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“提升寄宿制學校辦學條件和管理水平，辦好必要的鄉村小規模學校”。《加快建設農業強國規劃（2024—2035年）》也要求“提高農村教育質量，辦好必要的鄉村小規模學校”。在城鄉教育資源差距依然存在的今天，鄉村小規模學校承擔著維護教育公平的底線職能。讓農村孩子享受到與城市學生同等質量的教育是確保教育公平的生動實踐。
　　
　　隨著生源自然減少，農村學校規模進一步縮小，小規模學校成為農村學校的基本類型。“辦好必要的鄉村小規模學校”的政策部署，是對鄉村教育布局與城鄉發展的科學認識。其中，“必要”與“辦好”兩個關鍵詞是對教育公平、資源優化、鄉村全面振興等多重目標的統籌考量，尤其應予以關注。
　　
　　“必要”詮釋了鄉村小規模學校建設的辯證邏輯，不能簡單地“一刀切”式將其全部保留或全部撤并，需要綜合評估當地的人口趨勢、經濟發展、文化價值等要素。在人口相對密集、經濟發展基礎較好且交通便利的鄉村，通過合理規劃、適度撤并學校，集中力量建設規模適度、功能相對完備的學校，有助于提高教育教學質量和實現教育資源高效集約配置。在一些經濟發展較好的城郊鄉村，適齡兒童紛紛進入城鎮學校就讀，原有鄉村學校生源嚴重不足，進行合理撤并，能夠有效避免教育資源的閑置浪費。
　　
　　然而，對于那些地處偏遠山區、交通不便、人口居住分散的地區，鄉村小規模學校的建設必要性則進一步凸顯。這些地區的孩子如果前往較遠的學校就讀，存在路途安全風險，可能會因交通成本高、家庭無法接送等問題而輟學。如果盲目撤并，將導致適齡學生的失學風險上升。小規模學校可以有效保障適齡兒童的受教育機會，確保教育公平的底線。
　　
　　同時，鄉村小規模學校還承載著傳承鄉土文化的重要功能。如斯民小學的實踐一樣，孩子們可以在熟悉的鄉土環境中學習，深入了解本地的民俗文化、傳統技藝，增強對家鄉的認同感和歸屬感，避免鄉村文化斷層情況的出現。
　　
　　“辦好”則明確了鄉村小規模學校的建設路徑。在空間硬件設施建設方面，要加大投入，完善教學設備、生活設施，打造安全舒適的學習環境。利用舊校舍、祠堂或民居等鄉土特色建筑，把農田作為勞動教育基地、讓村史館成為校外課堂，將整個村莊建設為學校的教育場域。引入數字教育技術，讓地處偏遠的孩子也能通過數字化手段普惠性地享受優質教育資源。
　　
　　在師資隊伍建設方面，一方面要提高鄉村小規模學校教師的待遇，在薪酬、職稱評定、榮譽表彰等方面給予一定傾斜，增強職業吸引力和發展保障度，讓鄉村教師能夠安心扎根鄉村教育。另一方面，通過有針對性的培訓來提升教師的綜合教學能力，尤其是跨學科教學能力，以滿足鄉村小規模學校教師需要承擔多課程教學任務的現實需求。此外，還應建立城鄉教師交流機制，促進優質師資的流動與共享。
　　
　　在課程建設方面，要立足鄉村實際和學生發展需求，用鄉土場景重構知識體系，建設具有濃厚鄉土味、現代味的特色課程體系。除了基礎課程教學，還可以融入鄉土文化教育、勞動實踐教育、節氣農耕與動植物觀察等內容，培養學生熱愛家鄉的情懷、建設家鄉的能力。
　　
　　辦好必要的鄉村小規模學校需要重新定義“必要”與“辦好”的關系，其實質就是在探索鄉村教育的當代路徑，這種現代化不是對城市教育的追趕，而是對于鄉村教育與鄉村全面振興的價值耦合的深層次把握。最終實現的，不僅是一所學校的存活，更是激活整個鄉村社會的資源流動，讓鄉村小規模學校真正成為連接城鄉、傳統與現代的“轉換器”。
　　
　　（作者系麗水學院教師教育學院副教授）