前不久，山東大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院將“線性代數(shù)”“微積分”等A+級課程搬上短視頻平臺。不同年齡、不同專業(yè)、不同學(xué)歷的網(wǎng)友“刷視頻學(xué)高數(shù)”，這一聽上去的確有些“魔幻”，甚至“抽象”的場景竟然真的上演了。
　　
　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代為知識傳播提供了零門檻通道，更為人們獲取知識提供了便利——從“定時定點”轉(zhuǎn)向“隨時隨地”，越來越多的網(wǎng)民開始通過短視頻獲取新知。在短視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺上，高校教師從“講臺演員”轉(zhuǎn)型為“知識策展人”，高等院校也從“象牙塔”轉(zhuǎn)向“開放生態(tài)”。清華、北大等高校的課程更是自帶天然的權(quán)威性。當(dāng)用戶面對海量網(wǎng)絡(luò)資源時，名校標(biāo)簽成為篩選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的關(guān)鍵標(biāo)識。這種信任機制不僅降低選擇成本，更通過“名校濾鏡”激發(fā)學(xué)習(xí)動力。去年年底，北大抖音號一次性發(fā)布了12門完整課程。這些課程均以8小時、10小時的視頻形式發(fā)布，一經(jīng)發(fā)出，取得的效果讓師生感到驚訝。這12門課程一共收獲了超6600萬次播放、230萬次點贊、175萬次收藏，直接吸粉65萬。這充分說明能夠提供多元視角和深度思考可能的優(yōu)質(zhì)長視頻內(nèi)容，能夠贏得公眾的喜愛。
　　
　　為什么高校視頻公開課走紅？根本原因是大眾對知識的渴望，尤其是名校的課程更能滿足大眾的知識學(xué)習(xí)需求。各行各業(yè)都面臨著知識更新周期縮短、職業(yè)競爭加劇的現(xiàn)實，終身學(xué)習(xí)成為個體突圍的必然選擇。視頻公開課以“免費+優(yōu)質(zhì)”的稀缺組合，精準(zhǔn)對接大眾對系統(tǒng)化知識的渴求。無論是職場人轉(zhuǎn)型充電，還是學(xué)生拓寬視野，都能在名校課程體系中找到進(jìn)階路徑。
　　
　　以大眾表達(dá)來表述學(xué)術(shù)觀點也是視頻公開課受歡迎的原因。例如“中國古建筑”將榫卯結(jié)構(gòu)拆解為動畫演示，“經(jīng)濟學(xué)原理”用奶茶定價案例闡釋供需理論，高深學(xué)問轉(zhuǎn)化為了可感知的知識產(chǎn)品。一些課程還開啟了彈幕互動功能，學(xué)習(xí)過程中如有問題，可以留言討論。知識傳播不再遵循“教師中心”的固有路徑，而是在用戶主動檢索、算法精準(zhǔn)分發(fā)、社群二次創(chuàng)作中，形成了新的傳播網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　當(dāng)知識的傳播不再局限于書本和課堂，也不再是單向輸出時，高校視頻公開課的走紅就具有其必然性，“有教無類”的愿景終于具象化了。未來，希望會有越來越多的名校借助新媒體平臺，推出更多更優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)大眾，為知識的傳播、文化的傳承以及終身學(xué)習(xí)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　
　　（作者系大連工業(yè)大學(xué)副教授、北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士后）