隨著人工智能技術快速發展，“AI教師”“虛擬教師”等逐漸成為現實，走進中小學課堂。在多種信息技術的綜合作用下，“AI教師”可以更為精準、高效地開展教學工作，為學生答疑解惑，提升學生學習的積極性和效果。與此同時，聯合國教科文組織近日發布了首份全球《生成式人工智能（AI）在教育和研究中的應用指南》，在肯定AI的同時，呼吁規范生成式人工智能在教育中的應用，以應對有關技術所引發的挑戰。這種提醒非常及時。“AI教師”在產生諸多積極作用的同時，也如一把雙刃劍，如果使用不當可能會給學生的成長帶來一些負面的影響。因此，為了用好“AI教師”，一些問題值得注意。

　　教師本身不能缺位。教師是教育的重要主體，是教學工作的承擔者，同時也是學生心靈的呵護者與成長的陪伴者。“AI教師”借助多種信息技術，可以實現精準教學、有效教學，也能與學生進行一定的互動。也許在不遠的將來，“AI教師”亦能借助各種科學技術，了解學生并與學生進行更為深入的溝通。但需要注意的是，學生成長過程中一些看似細枝末節卻無法使用技術設備探測到的部分，可能恰恰構成了生命中不可或缺甚至非常重要的組成部分，深刻影響著學生的成長。在這些方面，“AI教師”可能永遠無法替代教師。因此，為了能夠更好地促進學生的成長，教師雖然可能不需要時時在場，但是一定不能離開學生成長的場域。

　　學生不能缺位。學生是教育活動的另一個主體。“AI教師”可以借助技術以及呈現出來的各種數據，對學生畫像，并據此因材施教。不可否認，這一技術可以讓教師和學生更加了解自我，實現學識上的精準增長。但是，對學生的了解，不能僅依賴于技術畫像。學生作為情感豐富的人，在學習過程中的情緒、情感乃至內心的波動，均會影響對知識的接受程度以及未來的個人選擇與發展。因此，那些不能被技術所監測或者不能表征為數據的感受、反饋等，對于學生成長也具有非常重要的意義和價值。也正因如此，即使看似非常全能的“AI教師”進入教育教學，也不能完全呈現學生的樣貌、述說學生的需求。學生仍舊是需要重視、需要傾聽的主體，不能缺位于教育活動之中。

　　人際互動不能缺位。這里的人際互動，主要指的是生生互動。對于學校這樣一個特殊的場所而言，傳遞知識是其重要任務。為學生提供一個成長的社會環境或者“類社會”環境，同樣重要。在這個環境中，人際互動是一個關鍵的組成部分。在人際互動的過程中，學生不僅逐漸學習與人相處的方式、規則，也在學習處理社會情感，學習合理調整自我與他人、自我與社會的關系等。“AI教師”進入課堂后，如果過分強調“AI教師”與學生的精準互動，忽略甚至限制學生之間的人際互動，自然會消解教育應有的目標和功能，對學生的發展產生一系列消極影響。

　　“AI教師”走進課堂，會給教育帶來新的生命力。因此，在歡迎“AI教師”進入教育的同時，我們還需要提醒自己，教育要有教育的味道與擔當，作為有情感的人永遠是教育最迷人的因素。

　　（作者系深圳大學教育學部教育系主任、副教授）