近日，人社部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評審工作的通知》(以下簡稱《通知》)明確，中小學(xué)教師等實踐性強(qiáng)的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。

　　現(xiàn)實生活中，受論文的限制而無法正常參加職稱評審的教師不在少數(shù)，有的教師辛辛苦苦教了大半輩子的書，職稱依然停留于中級教師這一檔。究其原因，有的就是被評高級職稱必須“有論文”這一硬門檻攔住了。

　　一些教師教了一輩子的書，卻拿不出幾篇像樣的論文，這倒不見得是教師不會撰寫論文，而是很多教師整天在學(xué)校里，不是忙著備課、上課，就是埋頭批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。即便是回到家中，也經(jīng)常接到不少家長的電話，或了解孩子的在校表現(xiàn)，或詢問孩子的學(xué)業(yè)情況，等等。加之，近年來受疫情影響，很多教師除了正常備課外，還要花費(fèi)很多時間制作課件，提高在線教學(xué)的質(zhì)量。總體來看，一些一線教師很難有時間靜下心來撰寫論文。

　　從另一層面看，沒有發(fā)表論文的教師就一定是“差教師”嗎?答案顯然是否定的。筆者曾在多所學(xué)校當(dāng)過教師，發(fā)現(xiàn)很多教師雖沒有發(fā)表論文，但教育教學(xué)水平并不差，有的甚至多次被評為學(xué)校的教學(xué)骨干和業(yè)務(wù)標(biāo)兵。可見，對教師的評價不可唯論文。高質(zhì)量的教育教學(xué)、高水平的教育管理，才是衡量好教師的硬標(biāo)準(zhǔn)。

　　此次，人社部專門發(fā)布《通知》，明確逐步將論文“必選”轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒岸噙x”，建立“菜單式”評價指標(biāo)體系，這無疑是一個好現(xiàn)象，值得點贊。一方面，淡化論文數(shù)量要求讓更多教師不再被論文所困、所累，而是讓更多的優(yōu)秀教師即使不會撰寫論文或沒有論文，也照樣有機(jī)會能評職稱，照樣能成為高級教師;另一方面，評職稱不唯論文讓更多教師有充裕的時間潛心教學(xué)、靜心育人。無論對教師，還是對學(xué)生，都是一種雙贏。

　　當(dāng)然，評職稱不唯論文并不等于教師不需要撰寫論文。對于一名優(yōu)秀的教師來說，在保證課堂教學(xué)水平的前提下，把自己平時一些好的教育教學(xué)經(jīng)驗和成果寫下來，既能不斷提升自己的教育教學(xué)水平，又能通過分享的方式，讓其他教師從中獲取經(jīng)驗，何樂而不為呢?

　　期待人社部這則包括“合理設(shè)置論文和科研成果要求”等在內(nèi)的通知，能盡快盡早落地，并在各地各學(xué)校得以落實。

　　(作者系浙江省開化縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長)