近期，在社交平臺上，出現了不少簡歷出眾的求職信息。這些求職者的平均年齡在20歲至30歲之間，學歷本科起步，精通兩三門語言，貼著“985畢業”“碩士”“英語八級”“海歸”“教師資格證”等各式各樣的標簽。這樣的家政人員收費昂貴，實際上，他們中大多數是在“高學歷家政”的頭銜下，從事學科培訓工作。

　　去年9月，教育部印發的《關于堅決查處變相違規開展學科類校外培訓問題的通知》中指出：證照不全的機構或個人，以咨詢、文化傳播、“家政服務”“住家教師”“眾籌私教”等名義違規開展學科類培訓的，屬于變相補課，屬于違規行為。由此可見，以高學歷家政等名義從事學科類課外輔導的活動不符合“雙減”政策，是一種變相違規校外培訓的形態。

　　治理學科類的校外培訓，本意是給孩子減負，緩解家長們的焦慮。家教披上了“高學歷家政”的外衣，無疑是在消解“雙減”政策效果，既加重了家庭經濟負擔、增加了社會焦慮，更有損于教育公平。同時這種行為極具隱蔽性、分散性、多變性，需要健全多部門聯動機制、長效機制，嚴肅查處變相違規開展學科類培訓的行為。

　　對以“高端家政”等名義為掩護的學科培訓，各地要強化部門協同，壓實各方責任，強化監管執法。教育相關部門要嚴肅查處，市場監督部門應協同監督，對于某些機構擴大經營范圍、從事學科培訓的違規行為進行清理和處罰。通過社會各界積極宣傳，讓相關主體更好把握“雙減”的內涵、意義及國家關于減負的相關政策規定。

　　一方面要規范市場，對違規學科培訓、變相學科培訓行為進行監管整治;另一方面，還需從源頭上減少培訓需求。學生家長應樹立正確的教育觀和成才觀，要認識到身心健康、能力興趣等是比學習成績更重要的財富，從而讓學生學習回歸校園，讓孩子德智體美勞全面發展。有關調查報告顯示，對于成績優秀的學生來說，每周參與校外補課時間越長，學生內在學習動機和主觀幸福感越低，他們的學業成績出現了不增反降的現象。

　　加大公益性學習支撐體系建設，滿足多樣化個性化學習需求。要有效整合全國的優質教師教學資源，建設優質教學支撐體系，使每一名學生都有機會接受優質教育資源。針對學科性知識鞏固提高的需求，提供拓展性的學習資源，提升學生的知識和能力水平;針對部分學科性知識補習的需求，提供補充性的學習資源，使學生能夠跟上學校的教學進度;針對非學科性知識學習的需求，通過公益性學習資源體系，滿足學生的個性化教育需求。

　　(作者系浙江省衢州第一中學教師)