基礎教育國家級教學成果獎、全國幼兒園優秀游戲活動案例、山東省綜合改革和制度創新優秀案例……

　　近幾年，無論是全國，還是山東省范圍內，關于學前教育的高級別評獎，都格外眷顧這個山東省泰安市的小縣城——寧陽。這是寧陽縣教體局學前科科長楊冬梅和眾多園長都沒想到的。

　　寧陽學前教育之所以被熟知，都源自一個詞——“生態游戲”。從試點到全縣推進，生態游戲僅僅走過8年，但已展現出強大的生命力。

　　創設有溫度、有挑戰的開放性環境

　　距鶴山鎮中心幼兒園大約300米遠的地方，有一大片被圍起來的低矮山坡，占地13畝。山坡被分成沙水區、建構區、綜合訓練區、種植區等不同區域，一些孩子在山坡上自由地玩沙、澆菜、畫畫，還有一些孩子像小猴子一樣，抓著兩根繩子或軟梯，小腿一蹬，噌噌幾下就爬到了樹上……遠遠看去，就像一幅田園畫。

　　“這幅畫”不是別的，而是鶴山鎮中心幼兒園的戶外游戲活動基地——呦呦童趣園。

　　隨著采訪的深入，越來越多的幼兒園讓記者驚喜……

　　綠油油的蘿卜、白菜，掛在枝頭紅艷艷的山楂、石榴，飼養區里的小馬、小羊、孔雀、兔子……不明所以的人，會以為這是菜園、果園，甚至是動物園。事實上，這是寧陽的幼兒園，孩子們在這里種蔬菜、摘果子、斗蟋蟀……

　　2010年以來，隨著“幼兒園以游戲為基本活動”漸成共識，各地都在以游戲為支點，尋找學前教育質量提升的突破口。寧陽本身是農業大縣，農村幼兒園占95%，農村資源豐富。在這樣的背景下，“生態游戲”應運而生。

　　生態游戲的基礎，是建設生態、自然、開放的游戲環境。

　　幾乎在寧陽所有的幼兒園，記者發現，戶外場地都很有“溫度”。既有塑膠活動場地，也有天然草坡、石板小路、涓涓流水……同時，為滿足孩子全面發展，戶外活動場地被分成若干區域。比如華豐鎮中心幼兒園就有“五區三園”，分別為輪胎區、攀爬區、搭建區、沙水區、花果山，以及稼禾園、嬉樂園、育牧園。而在葛石鎮石集幼兒園，各活動區又根據材料及孩子年齡，分為若干小區。

　　比如沙水區，大班孩子玩的是集冒險與探究為一體的樹屋沙池，中班的“亂棍沙池”側重鍛煉孩子的體能，而小班的“大腳丫沙池”則著重于促進孩子的感官體驗。

　　園長們告訴記者，他們希望為孩子營造“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”的環境。他們相信，孩子天生是愛自然的。

　　與貼近自然的環境相匹配的，是簡單、低結構、有挑戰性的游戲材料，如大斜坡、攀爬繩、攀爬網、軟梯、攀巖壁等。

　　開放、自然、原生態的環境與簡單卻有挑戰性的材料組合在一起，構成了生態游戲的物質基礎。而這些條件，就注定了孩子們的游戲是自然、童趣、充滿挑戰的。

　　教師扔掉“拐杖”，做游戲觀察者、支持者

　　在文廟中心幼兒園一個大班，一場陀螺大賽正在上演。但比賽剛開始，就陸續有孩子失敗了。

　　“你們發現了什么?”

　　“有些陀螺轉得快，有些轉得慢，有的轉得時間長，有的時間短……”

　　“怎樣讓陀螺轉得更久、更快?”

　　帶著問題，孩子們開始了對陀螺的探索。老師在一旁認真觀察、專心記錄。

　　“孩子是游戲的主體，老師是觀察者、解讀者、支持者”，這一理念已深深扎入寧陽每位幼兒園老師的心里。

　　“今天看這不算什么，但這個過程太難了。”提及老師們的轉變，楊冬梅百感交集。

　　很長一段時間，寧陽的幼兒園都在使用教師用書，它給了老師們抓手。生態游戲開啟后，老師們被要求扔掉“拐杖”，“管住嘴，蹲下身，豎起耳，睜大眼”。這可把老師們難為壞了：“我放手了，孩子怎么發展?”“放手后，我干什么呢?”

　　生態游戲的本質，是自主游戲。環境與材料只是基礎，理念的轉變，才是核心，楊冬梅要求老師們必須放手。

　　石集幼兒園是最先試點生態游戲的園所。為打開局面，園長張瑞泉帶老師們一遍遍讀《蚯蚓，影子和漩渦》。通過解讀已有案例，老師們試著帶孩子們到戶外觀察蜘蛛，并“模仿”著放手。結果發現，孩子們玩得不亦樂乎，不但輕松了解了蜘蛛的生活習性，還開始飼養蜘蛛、畫蜘蛛、學蜘蛛爬……

　　這次活動，讓老師們認識到，與傳統的教育目標預設、活動設計固定的情形相比，追隨孩子興趣、讓他們自主探索的游戲和活動，孩子更喜歡，也更貼合他們的學習特點。

　　嘗到“甜頭”后，老師們終于敢放手了。

　　放手，只是第一步。放手并非讓老師們做“甩手掌柜”，而是要做觀察者、支持者。這是真正的難點。

　　于是，2014年，“學習故事”被引入寧陽。“注意—識別—回應”，所有老師，每天必須按照這三個要素撰寫學習故事。

　　“這就倒逼老師們認真觀察游戲過程，解讀游戲行為，提供適宜的支持。”楊冬梅說。

　　同時，為幫助老師們提升觀察水平，寧陽成立了游戲研究小組。楊冬梅帶著一批專業發展水平較高的園長、老師，走遍每一所園。他們“現場教學”，把觀察結果講給老師們聽，把孩子的行為解讀給老師們聽，也把支持策略解釋給老師們聽。

　　這種“手把手教”的方式，把楊冬梅和她的團隊累壞了，但老師們觀察能力真真切切提高了。“我們能發現問題了，也知道怎么支持孩子了。”葛石鎮中心幼兒園教師張良說。

　　2017年，寧陽又引入“游戲故事”，它更側重原汁原味地記錄游戲過程，更利于發現問題，提供更精準的支持。

　　對環境與材料的要求方向是一致的，對老師“放手”的要求也是一樣的，但神奇的是，生態游戲下的幼兒園課程，并非千篇一律，而是形成了多種模式。比如，以鶴山鎮中心幼兒園為代表的“自然教育”形式，以寧陽縣第二實驗幼兒園為代表的生活化游戲化課程……

　　“這就是生態游戲的活力所在，它不是僵化、固定的，而是具有靈活開放性的，各幼兒園能兼顧鎮域的不同、園所的不同、孩子的不同。”楊冬梅說。

　　“孩子們笑容多了，腦袋瓜更靈活了”

　　“水往低處流”，這是一個再平常不過的常識。但如果它是被孩子們自己發現的，意義就完全不同了。

　　在呦呦童趣園里，大班孩子們將兩根竹竿接在水龍頭上，往沙池引水。可水怎么也流不過去，且竹竿接頭的地方，一直漏水。

　　一開始，孩子們都把注意力集中在漏水的地方，他們用沙子堵、用積木堵，可水依舊流不過去。慢慢地，有的孩子似乎看出了門道。一個孩子將中間稍微墊高，另一個孩子開始在第二根竹竿下方掏沙子，試圖把終點地勢變低。這次終于成功了。最終他們得出結論：“水從高的地方往低的地方流。”

　　“生態游戲完全激發了孩子們的科學探究能力”，看到孩子們自己“玩”出了“真理”，鶴山鎮中心幼兒園園長竇海峰驚喜不已，“當然，這是老師放手的結果”。

　　除了探究能力、社會交往能力有所提升，老師們還發現，開展生態游戲后，寬敞、有挑戰的環境，讓孩子們可以甩開胳膊邁開腿盡情“撒歡兒”，他們變得更結實了。

　　另外，每天游戲結束后，孩子們都要分享和記錄自己玩了什么、發現了什么、遇到了什么問題、怎么解決的……“這樣一天天記錄，明顯發現孩子們的語言表達更有邏輯了。”華豐鎮中心幼兒園園長鄭麗萍深有感觸地說，近幾年，小學老師反映，孩子們入小學后邏輯思維能力和口頭表達能力明顯提升了。

　　在園長們看來，孩子們的全面提升，既是生態游戲的結果，也給了老師們持續研究生態游戲的動力。孩子們笑容多了，腦袋瓜更靈活了。每一天，他們都會解決大量的問題，與老師們產生數不清的思維碰撞。這個過程，讓老師們沉迷，也讓他們找到了研究的樂趣，發現了生態游戲促進孩子發展的巨大能量。

　　“我們會著力將生態游戲與五大領域更緊密結合，努力促進孩子全面發展，這是我們今后努力的方向。”楊冬梅說。