當勞動教育越來越受到重視，并在不少學校成為必修課時，“沒場地”“沒時間”“沒師資”等問題，也隨之而來。湖南省長沙市雨花區也不例外。該區依托家校社聯盟、校際聯盟、多部門聯盟，搭建起區域勞動聯盟，為解決難題做出了有益探索。大家不妨看看。

　　家校社聯盟

　　家校攜手 校社聯動

　　2013年，砂子塘吉聯小學第一次招生。學校對一年級新生及其家長進行勞動意識、勞動能力、勞動需求的摸底調研。

　　結果與大家平時所感受到的基本一致：學生大多勞動意識淡薄、勞動能力弱，不過家長有需求。校長朱鴻雁說，這促使她下定決心盡己所能開展勞動教育。

　　近3000名學生，校園才26畝，四周被高樓和大型商場包圍，寸土寸金。怎么辦?

　　“無中生有，拓展資源”，朱鴻雁說的拓展資源，首先便是場地資源，“包括距離學校幾十公里的湖南省農科院4畝種植基地、跳馬鎮3畝水稻田，以及與學校僅一路之隔的商業廣場”。

　　特別值得一提的是，與學校一路之隔的旭輝國際廣場，是個大型的商業賣場，居然也成了學校的勞動實踐基地。“里面有大量的綠色植物，總計約有兩畝面積。”朱鴻雁說。

　　商場里綿延幾十米的綠植，被掛上了學校“歡趣農場”的牌子，“五(1)班”“四(2)班”“五(3)班”……綠植幾乎都被砂子塘吉聯小學的孩子們承包了。經常是一下課，學生就來到自己班的“承包地”，拔草施肥，記錄花草的成長變化。

　　其次是教師資源。從校內來說，學校校長室、德育處、各學科大組長及全體班主任老師擔當主力軍;從校外來說，聯動綠森林志愿者家長、聘請高端技術人才。

　　7年來，近200名教師、70多名家長(每屆每班一名)、15名農業科技博士生，先后加入其中，組建成強大的師資團隊，甚至著名科學家袁隆平爺爺也被請來。

　　2019年11月底，孩子們將自己在學校基地種植的大米送給袁隆平爺爺品鑒。袁爺爺開心地表揚孩子們：“熱愛勞動，好!”

　　校際聯盟

　　城鄉交流 互利共贏

　　“1900多名學生、37個班、8畝地。”楓樹山小學校長饒嘉用這樣一串數字來形容學校的辦學規模。“城中心，地小人多，寸土寸金，光保證教室、功能室的日常使用就不容易，實在騰不出地方作為開展勞動教育的專門場地。”

　　面對客觀環境帶來的桎梏，怎么做，才能為城市孩子補上“必修課”?饒嘉在雨花區的傳統項目“城鄉學校結對幫扶”中，找到了轉機。楓樹山小學的城鄉友好學校是跳馬鎮梅怡嶺小學。2020年上學期，在兩校行政班子成員的一次溝通交流中，饒嘉拋出了自己關于推行勞動教育的困惑。

　　“我們這有場地，你帶學生來!”梅怡嶺小學校長周應文脫口而出，“優質教育資源共建共享，農村學校也理當貢獻自己的一份力量。”一次偶然，促成了城鄉學校勞動教育的“牽手”。

　　4月16日，楓樹山小學的教師帶著6個學生家庭，來到梅怡嶺小學開展“家庭牽手、孩子結對”勞動實踐活動。他們與結對小伙伴一同栽種友誼蔬菜，由梅怡嶺小學的小伙伴負責管理，雙方每天通過網絡進行觀察，寫日記，談感受，享受自然之趣。那些不能到現場的孩子，還可在家里通過網絡直播，同步進行栽種實踐。

　　針對城區學生種植場地缺失的環境制約，梅怡嶺小學還“對癥下藥”，特別開辟陽臺種植項目，鼓勵學生用自己的雙手來裝扮家庭。

　　有了城鄉綠色生態校際聯盟，不僅僅是學生勞動素養的提升，綜合能力的鍛煉也有了平臺。

　　“從梅怡嶺小學帶來了用廢油瓶種植的辣椒苗，我決定精心呵護它。偶爾，家人長時間不在家，我就有些擔心這些生長中的小苗。這該怎么辦呢?”楓樹山小學五年二班學生何沐陽在《我的科學發現報告會》上侃侃而談，“我設計出一種多功能室內養花裝置。裝置內的信號接收器可以連接藍牙實現遠程操控，自動澆水，自動施肥……”

　　多部門聯盟

　　課題引領 整體部署

　　四周被樓盤包圍的泰禹小學，成功開辟出了一塊勞動實踐基地——學校與位于鄉間的跳馬鎮石燕湖小學共同建設“禹燕百草園”勞動體驗實踐基地。

　　今年5月27日，一期基地在石燕湖小學正式揭牌，占地約650平方米，可供約90名學生進行勞動實踐。2021年，計劃開辟第二期基地，建成后，可同時供約200名學生進行勞動實踐。

　　這種城鄉學校共建勞動實踐基地的模式，能在雨花區試驗推廣，“因為我們在推行勞動教育時，一直堅持‘行政主導，學校主體，多方聯動’。”該區教育局黨委書記、局長張新衛說，勞動教育難做，沒有抓手是重要原因。

　　由教育保障服務中心提供經費并開發、建設基地;素質教育營地承接學校相應的活動;學生科通過勞動教育，培養學生的社會責任感、合作意識及勤儉節約的習慣;教研部門探討如何將其融入課程，嘗試以課題的形式將其做實，并負責培養師資隊伍……在雨花區，部門聯動、既合作又有分工的多部門聯盟搭建，為勞動教育在雨花區的落地實施，解決了不少難題。

　　在此基礎上，2018年雨花區在長沙市總課題“區域中小學勞動實踐教育研究”之下，“聯盟開發型勞動實踐教育研究”立項。

　　多個部門被納入區這一層級的課題組成員，借助課題的名義，勞動教育實現了區域層面的整體部署。而在校級層面的課題組，一方面，借助課題引領，多所學校陸續推出了自己的勞動教育校本課程;另一方面，所有參與成員，自然成為勞動課程教師，有效解決了勞動教育課程、師資不足問題。

　　不僅如此，一批鄉村學校也在“幫扶”城區優質校開展勞動教育的過程中，收獲了學校發展的信心。比如，梅怡嶺小學校長周應文，因為常給城里學生上勞動教育公開課，在不斷改善教材教法的過程中，周校長的課堂變得越來越有魅力。2017年，他以勞動教育課教師的身份，評上了高級教師。

　　專家觀點

　　夯實勞動教育 筑牢育人基石

　　劉建瓊

　　2018年全國教育大會上，習近平總書記發表重要講話指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。對勞動教育的深刻闡釋，充分體現了黨中央對勞動教育工作的高度重視，凸顯了勞動教育的重要地位。

　　“勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類文化幸福的基礎。”蘇聯教育家馬卡連柯深刻地揭示了勞動教育對青少年成長的重要性，其所帶來的對事物發展規律的認識和個人精神生活的富足，是課堂教育無法替代的。勞動教育通過以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，為成就青少年學生的幸福人生奠定堅實基礎，具有綜合育人價值。

　　湖南省長沙市雨花區整體推進勞動實踐教育，立足“內資”，整合“外資”，打通了城鄉之間、學校之間的交流壁壘，探索建立中小學勞動教育組織實施“基地+”新模式。

　　特別是針對城市學校活動場地小、勞動教育場所缺失的環境制約，城鄉學校通過聯盟開展勞動教育，采用城市、農村雙向深度幫扶，利用農村學校有勞動基地的優勢，讓城市學校找到了一個開展勞動教育的新方式新方法，整合了優勢資源，深化了地方文化與學校教育的融合，高效地促進了區域教育的優質均衡發展。

　　近年來，許多地方將勞動教育融入校本課程、校內勞動、校外勞動實踐和家務勞動各環節，整體構建起了德智體美勞全面培養的教育體系。面向未來，勞動教育應能更好地體現時代精神和文化內涵，從根本上解決“為誰培養人”和“怎樣培養人”的核心問題。

　　(作者系湖南省教科院基礎教育研究所所長)