最近四五年，陳永洪等36名貴州鄉村名師被評為正高職稱，而且是跟城里教師同臺競爭，這在以往幾乎是不可能的。老師們說，“要不是鄉村名師工作室，估計到退休，都不敢想這個美事”。而貴州開始組建鄉村名師工作室時，1500位主持人里只有兩名特級教師。從教師隊伍“金字塔”的底部崛起，這個躥升讓人振奮。

　　鄉村名師、鄉村教育家的培養是當前基礎教育的一個重要話題。怎么培養一支生于斯、長于斯的過硬隊伍，不是貴州一地之難題。中國教育報名師工作室采訪團隊，對全國31個省份的名師工作室建設情況調查采訪時發現，貴州在建設鄉村名師工作室方面建樹頗豐。對此，記者進行了深入采訪，以期為他地提供借鑒。

　　撬動底部，直接打開一扇窗

　　截止到7月底，除少數退出的，貴州共有1472名省級鄉村名師在開展研修活動。每一位名師背后，都有一個鄉村名師工作室。

　　鄉村名師工作室由主持人(鄉村名師本人)、顧問、成員(含助理)、學員構成。據統計，共計3.6萬名教師加入1472個工作室，以貴州30萬名鄉村教師的總量來說，占比約10%。

　　“貴州鄉村名師工作室跟其他省份的不一樣，我們想撬動這支隊伍的最底部，給底部注入自我激勵的元素，讓他們主動尋找自身專業發展的道路，在鄉村教育土壤里成長壯大。”貴州省鄉村名師工作室管理辦公室主任張佩玲說。

　　這個西部省份每年投入1500萬元在隊伍“底部”發力，用意何在?

　　張佩玲說，貴州教師隊伍中65%以上是鄉村教師，他們話語權不足，視野存在局限，整體水平偏低。而要提高貴州基礎教育質量，提升鄉村教師水平是重中之重，必須夯實底部，進而推高頂部。

　　看準了這一點，2015年，貴州省政府發布的《貴州省鄉村教師支持計劃實施辦法(2015—2020年)》提出，從2016年起，全省每年重點遴選培育10名鄉村教育家和300名鄉村名師。到2020年，共培育50名鄉村教育家，建設100所鄉村校本研修示范學校、1500個鄉村名師工作室。

　　2016年，貴州省教育廳發布《關于設立省級鄉村名師工作室的通知》，并成立專門的管理機構——貴州省鄉村名師工作室管理辦公室。

　　鄉村名師遴選出來后，貴州利用“國培計劃”項目資源，把他們送到清華、北大等知名高校培訓20天。教育廳給每個工作室每年5萬元啟動研修經費。從2016年啟動到2020年初，貴州省已分5批遴選了1500名鄉村名師，并遴選了40名教師作為鄉村教育家候選對象專門再培養，另外10名則在遴選中。

　　如今，貴州鄉村名師工作室的學員已覆蓋貴州80%以上的鄉鎮。貴州省教育廳通過鄉村名師工作室管理辦把政策、經費、人力直接放到鄉村，減少障礙，進行精準幫扶。

　　工作方式的創新為鄉村教師隊伍水平提升激發了能量。“簡單來說，管理辦有兩項工作職責，一個職責是服務，搭平臺、建橋梁，為鄉鎮及以下學校的教師直接打開一扇窗，把最優秀的資源和最先進的理念精準投放，而不是像之前那樣一級級傳遞;另一個職責是承擔選拔、培養、考核等管理職能。”張佩玲說。

　　找到鄉村教師成長的“內部生長點”

　　39歲的俞粉桃是貴州省盤州市紅果鎮華屯小學的語文老師，作為首批貴州鄉村名師工作室的主持人，她留心過身邊老師的狀態：滿足于上課，即使有研修活動也并不熱心。專家點撥她：要想成長，得多利用外部資源，找到自己的“內部生長點”。

　　“一年5萬元，我能做多少事兒啊!能請專家培訓，甚至在最偏遠的地方也能利用網絡資源帶領團隊成長。”俞粉桃感慨道。貴州規定，工作室50%的經費可用于支付主持人及成員的講課費。

　　專家也只是外援，從單獨學習的“我”到帶領“我們”做什么?俞粉桃說，鄉村教師也許沒那么高的理論水平，但圍繞學科、立足課堂總沒錯。

　　俞粉桃經常下鄉聽課，發現識字教學還處于低端水平，老師花很多時間教學生，反復機械抄寫，有的學生甚至手都寫變形了，可錯字還是不少。俞粉桃在語文老師中做了調查，“最難教最沒效果的是什么?”結果“識字”占比高達70%。

　　“鄉村老師哪怕解決一個實際問題也好啊!”俞粉桃帶著團隊用了4年時間專攻識字方法的研究，創造性地提出了情境式識字法，就是依據漢字特點，引入和創設識字情境。比如“馴”字，用“一馬平川”可以記住字形字意。這種方法運用于課堂效果非常好，激發了學生們的熱情，更多的案例和課例被創造出來，俞粉桃30萬字的研究成果《小學語文情境識字探究》最近也已出版。

　　生于斯，長于斯，也成就于斯，鄉村教育是塊肥厚的土壤，自有其獨特的魅力。4年里，俞粉桃名師工作室里，已經走出萬靈、顧肖兩名省級鄉村名師，其中顧肖就來自極為偏遠的鄉鎮小學。

　　畢節市的張秋荷開始是張梅鄉村名師工作室的成員，兩年后，她也被評為省級鄉村名師。貴州鄉村名師工作室如同名師“孵化器”，起到了引領教師成長的作用。

　　除了引領鄉村教師專業成長，貴州也在探索從鄉村名師中遴選、培育鄉村教育家。遵義市新蒲新區第40中學語文教師楊秀國，是鄉村教育家培養對象，他結合鄉村孩子的特點，提出了“致善語文”教學主張，提出“至善之課”要重體驗、重生成、重獲得。

　　教育家是熱詞，鄉村教育家應該是什么樣子的?張佩玲坦陳：“我們難以去勾畫，只能摸著石頭過河，邊走邊試。國家對好老師提出了明確標準，奔著這個大方向就沒錯。”

　　最重要的是讓鄉村教師有存在感

　　建立鄉村名師工作室這幾年里，貴州鄉村老師最大的變化是什么?

　　面對這個問題，張佩玲給出的不是數字，而是定性的評價：“變得自信了!”

　　2000年，張佩玲從事鄉村教師培養時，老師們對外都不敢說話。“一個不自信的老師怎么教得出自信的學生?”張佩玲說。

　　貴州鄉村名師工作室最重要的初衷是讓鄉村老師有存在感，也可以當主持人，借助于平臺，做教學研究，敢走出去，逐步建立自信，敢于發表教學觀點，“鄉村教育不再是落后的代名詞，鄉村的工作一點也不比城市遜色”。

　　讓張佩玲感到變化明顯的，是鄉村老師們視野開闊了，有的老師逐步提出富有特色的教學主張，最后建立適合鄉村孩子未來發展的教學模式。

　　石明警，貴州省畢節市赫章縣雙坪彝族苗族鄉初級中學數學教師，國家特崗教師。學地理的他，被安排教數學。當他得知自己被評為省級鄉村名師時，感到“很矛盾”，怕做不好，不是科班出身，怎么帶領數學團隊呢?

　　石明警挑選學員時，不要求老師多優秀，而是想一起做點事情，研究點能力范圍內的問題。他說，我的工作室就是“不要高大上”“草根”。

　　一個不是很自信的帶頭人帶著一群不是很自信的學員，慢慢試探，變化也隨之發生。

　　石明警組織了十幾期活動，把老師帶到其他市州聽課觀摩、研修，走出了這個極貧鄉鎮。這種研修方式讓工作室的老師們80%成了學校的骨干教師，之前連學校的公開課都不敢講，現在市級公開課都不在話下。

　　據統計，2018年貴州省級教師表彰，鄉村名師工作室主持人有25人獲得優秀教師、33人獲得特級教師等稱號，1人獲省五一勞動獎章。2019年，鄉村名師曹光林等9名老師獲全國模范教師、優秀教育工作者、優秀教師稱號。