讓小學(xué)教師做科研，這件事可行嗎?

　　對(duì)天津徐長(zhǎng)青名師工作室的成員來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)硬任務(wù)。“不搞教學(xué)過(guò)不了日子，不搞教研過(guò)不了好日子，不搞科研好日子也過(guò)不長(zhǎng)。”工作室主持人、天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)徐長(zhǎng)青用三句話概括自己心目中教學(xué)、教研、科研的關(guān)系。他把課堂比作“田野”，是“扎根”，做科研則是“仰望星空”，讓教師學(xué)會(huì)提煉和反思。

　　成立12年來(lái)，徐長(zhǎng)青名師工作室已有200多項(xiàng)課題，在眾多名師工作室中以推動(dòng)基層教師做科研而聞名。在這里，做科研不再遙不可及，而是一件“踮踮腳就能夠得著”，又事關(guān)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的事。

　　做能夠用得上看得見(jiàn)的研究

　　學(xué)具操作是小學(xué)中低學(xué)段數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但因?yàn)椴缓媒M織，很多教師在課堂上不愿意使用學(xué)具，在公開(kāi)課才拿來(lái)“展示”。2017年加入徐長(zhǎng)青名師工作室后，山東泰安小井小學(xué)校長(zhǎng)趙曉兵以這個(gè)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，開(kāi)始了學(xué)具使用有效性的研究。

　　……

　　工作室成員們的課題多為類似的“草根”研究，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：不追求題目的高大上，而是從微觀著手，把課堂上的小問(wèn)題細(xì)細(xì)地進(jìn)行解剖。

　　“做小微研究，做真研究，做自己的研究，做能夠用得上、看得見(jiàn)的研究。”徐長(zhǎng)青給工作室成員們提的這條要求潛移默化中影響著大家看問(wèn)題的視角。

　　2008年加入工作室時(shí)，天津師范學(xué)校附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教師葉鴻琳已拿遍天津教育界各類比賽的一等獎(jiǎng)。進(jìn)入工作室后，他開(kāi)啟了從實(shí)踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。

　　“我開(kāi)始更關(guān)注課堂中學(xué)生的行為。如果僅看分?jǐn)?shù)，小學(xué)階段是區(qū)分不出來(lái)的，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)嗎?真的會(huì)學(xué)嗎?”在葉鴻琳看來(lái)，教育科研是把教學(xué)的細(xì)節(jié)放大，“讓教師看到成績(jī)背后那些比成績(jī)更重要的東西。”

　　那么，教學(xué)細(xì)節(jié)是如何轉(zhuǎn)化為科研的?

　　加入工作室后，葉鴻琳的第一個(gè)研究便是教師在課堂中的行走路線。經(jīng)過(guò)觀察和做實(shí)驗(yàn)，他找到了最合適的教師課堂行走策略：講重難點(diǎn)，要站在講臺(tái)上，并且配合手勢(shì)吸引學(xué)生;輕松的話題和發(fā)散性問(wèn)題，可以走到學(xué)生中;游走只適合觀察學(xué)生個(gè)體或組別學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該是課堂中最少用的一種。

　　多年里，葉鴻琳感到很多工作室成員從被動(dòng)研究走向主動(dòng)研究。拿他自己來(lái)說(shuō)，先后研究過(guò)備課、課堂提問(wèn)、班級(jí)的從眾心理等問(wèn)題，“我是‘泥腿子’研究者，提出的理論不‘高大上’，但都是能看得見(jiàn)、用得上、摸得著的策略”。

　　緊緊抓住教師的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)

　　徐長(zhǎng)青是天津師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師和兼職教授，他給10多名研究生上課時(shí)，教室里卻常常坐著50多人，其中很多都是從各地跑來(lái)聽(tīng)課的工作室成員。

　　2018年，趙曉兵和另外18名泰安教師每月在天津和泰安之間往返兩趟，與研究生們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期。正是這半年的學(xué)習(xí)，讓趙曉兵掌握了基本的科研方法。

　　進(jìn)入工作室前，趙曉兵也做過(guò)研究，但他對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“欠規(guī)范”，“原來(lái)我查資料都是百度，通過(guò)學(xué)習(xí)才學(xué)會(huì)了用知網(wǎng)，學(xué)到了怎么作文獻(xiàn)綜述、作匯報(bào)”。

　　徐長(zhǎng)青介紹，能夠加入工作室的教師基本都有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥Γ�但很多人科研意識(shí)已經(jīng)淡化。跟研學(xué)習(xí)，目的是幫助他們重新樹立科研的意識(shí)和范式。

　　隨著工作室不斷發(fā)展，成員由最初的8人逐漸增長(zhǎng)到目前的300余人，基地校達(dá)到247所，覆蓋了全國(guó)27個(gè)省份。除了方法論層面的學(xué)習(xí)和規(guī)范，如何在沒(méi)有行政約束的情況下管理工作室?怎么調(diào)動(dòng)工作室成員的科研積極性?

　　徐長(zhǎng)青的答案是：緊緊抓住教師的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。在他看來(lái)，工作室成員們因共同的價(jià)值追求而走到一起，工作室也應(yīng)起到激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的良性作用。

　　工作室成立至今，徐長(zhǎng)青始終以“六個(gè)一”的研修目標(biāo)要求成員：資助一名學(xué)生、承擔(dān)一個(gè)課題、發(fā)表一篇文章、組織或主持一次大型活動(dòng)、上一節(jié)面向區(qū)以上的公開(kāi)課、帶出一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

　　工作室里，人人有課題，人人有課例。“我們是用研究課題的方式研究課堂教學(xué)，再用課例去呈現(xiàn)研究成果，我始終認(rèn)為課堂和課題不能分開(kāi)，研究與實(shí)踐必須打通。”徐長(zhǎng)青說(shuō)，為了讓研究看得見(jiàn)、用得上，課題答辯的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是把研究成果以課例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，“比如你的研究結(jié)論是在7個(gè)關(guān)鍵處提問(wèn)能夠提高課堂效率，你就要用一堂課來(lái)說(shuō)服大家”。

　　學(xué)術(shù)尊嚴(yán)還需要機(jī)制來(lái)保障。徐長(zhǎng)青名師工作室注重課題的階段性管理，嚴(yán)格規(guī)范立項(xiàng)、中期匯報(bào)、結(jié)題輔導(dǎo)、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)，優(yōu)秀課題將召開(kāi)專場(chǎng)研討會(huì)。“工作室要求把精力用在研究過(guò)程上，不要‘兩頭忙’，要督促成員們?cè)�扎�?shí)實(shí)、真刀真槍地做研究。”趙曉兵說(shuō)。

　　“田野”中來(lái)的科研最終要回歸“土壤”

　　科研從“田野”中來(lái)，最終要回到“土壤”中去。

　　工作室每年舉辦兩次內(nèi)訓(xùn)會(huì)，不僅解答成員們?cè)诮虒W(xué)中遇到的突出問(wèn)題，還會(huì)把工作室最新的研究成果分享給大家。

　　內(nèi)訓(xùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還原課題的研究過(guò)程，教大家數(shù)據(jù)采集等操作技法。徐長(zhǎng)青舉例說(shuō)，比如教師視域的研究，發(fā)給大家一人一張課堂觀察量表，教師們有不同的分工，有的教師專門坐在教室前，捕捉某一組學(xué)生一節(jié)課的面部表情變化。又比如課堂教學(xué)提問(wèn)頻次的研究，教師每提問(wèn)一次做一個(gè)標(biāo)記，再針對(duì)答沒(méi)答出來(lái)、有沒(méi)有追問(wèn)等分別記錄，以此來(lái)分析提問(wèn)頻次對(duì)教學(xué)效果的影響。

　　“好的方法只有得到推廣、被使用才具有實(shí)際意義。”徐長(zhǎng)青說(shuō)。

　　在工作室，很多成員實(shí)現(xiàn)了自己的“二次成長(zhǎng)”，很多人成為校長(zhǎng)或者地區(qū)教育科研攻關(guān)的領(lǐng)頭雁。如今，工作室有正高級(jí)教師12名，特級(jí)教師9名，省級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師50余名。在工作室倡導(dǎo)下，不少成員成立了自己的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始帶動(dòng)身邊的人搞科研。

　　在天津師范學(xué)校附屬小學(xué)，葉鴻琳負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，并有了自己的團(tuán)隊(duì)。他喜歡聽(tīng)課，學(xué)校每名教師的課他每學(xué)期至少聽(tīng)一次，參加賽課教師的課他甚至聽(tīng)七八次。他促使學(xué)校從“關(guān)著門上課”，變成了“開(kāi)著門上課”。

　　對(duì)于天津市薊州區(qū)第六小學(xué)教師孟慶陽(yáng)來(lái)說(shuō)，加入徐長(zhǎng)青名師工作室后他變化最大的是思維方式，“做科研讓我更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)、怎么教才能幫助學(xué)生，做科研就是幫老師們找到類似問(wèn)題的答案”。

　　回到文章開(kāi)頭的問(wèn)題，小學(xué)教師做科研的必要性在哪兒?“在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校科研氛圍不濃，很多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，僅靠經(jīng)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)具有偶然性，如果把經(jīng)驗(yàn)通過(guò)研究提煉為規(guī)律，偶然就能成為必然。”這是徐長(zhǎng)青的答案。

　　“老師應(yīng)該做發(fā)光的人，讓理性之光照亮課堂。”在采訪中，徐長(zhǎng)青反復(fù)提到“理性”這個(gè)詞，在他看來(lái)，科研便是理性的那束“光”。