“沒有微納衛星創新工場，我們不可能把衛星做出來，更不可能讓衛星上天。”哈爾濱工業大學航天學院博士生吳凡說，從2011年與衛星結緣，到看著自己參與研制的“紫丁香一號、二號”衛星升空，創新工場不僅點燃了吳凡的衛星夢，更給了他實現夢想的力量。

　　從2010年起，哈工大開展航天領域工程領軍人才培養創新實踐，逐漸探索形成了“德才培育并舉、科教深度融合、工場創新實踐”航天工程領軍人才培養模式，成果顯著。“哈工大探索出來的航天工程領軍人才培養模式，是學校多年來堅持為黨育人、為國育才的生動體現和有力詮釋。”哈工大黨委書記熊四皓說。

　　什么是微納衛星創新工場?

　　2011年，歐盟發起面向全球高校征集50顆立方體衛星的項目，搭載由歐盟提供的運載火箭升空，對地球大氣低熱層開展多點原位探測，促進空間能力發展，開展大氣低熱層科學探測等。

　　吳凡和他的小伙伴們試著向歐盟提交了意向書，沒想到獲得通過。而團隊卻發了愁，“一無資金、二無造衛星的經驗，只有一腔熱情，怎么能把衛星造出來?”

　　正在他們一籌莫展的時候，學校向他們提供了強力支援，以哈工大衛星技術研究所為依托成立了紫丁香學生微納衛星團隊，并擴展為學生微納衛星創新工場，“以學生為主、教師為輔”，提供資金和師資支持，正式開展“紫丁香一號”衛星研制工作。

　　“設計制造一顆衛星涉及姿態控制、結構、熱控等7個分系統，是一項大工程，包括交叉學科、知識創新、工程實踐等多個環節，不是幾個人憑興趣就能做出來的。這是我們探索出臺航天工程領軍人才培養模式的初衷，也是我們在打造國之重器中培養杰出人才的一種全新探索。”學生創新工場創始人曹喜濱說。

　　曹喜濱表示，工程領軍人才至少需要具備5種基本能力，包括知識融合、技術創新、前沿預判、組織協同和工程實踐等能力。“我們以微納衛星工程研制為抓手，按照航天工程管理和研發模式建立了學生創新工場，運行管理和工程研制任務完全由學生自主完成，為學生施展才華自主創新提供平臺支撐。”

　　創新工場是怎樣發揮作用的?

　　從設計、驗證、測試到調試，從原理樣機到初樣、正樣，再到2017年成功入軌，紫丁香團隊趕在歐盟的限定日期前完成了“紫丁香一號”衛星研制工作。盡管向全球征集了50顆小衛星，最終成功升空只有38顆，“紫丁香一號”是其中一顆。

　　作為微納衛星姿態控制系統設計師，吳凡收獲滿滿。“這幾年時間對我來說是真正從理論到實踐，從課堂走向工程的蛻變期。”吳凡說，課本上學到的知識在衛星研制的過程中得到加深、檢驗甚至創新。

　　衛星研制是一項多學科交叉的大工程，單打獨斗很難完成。對此，衛星所為學生團隊配備了來自航空宇航與科學技術、力學、計算機等8個相關學科近20名教師，由過去的“一對一”“點對點”指導到現在的“多對一”“多對多”指導。

　　為培養學生工程實踐能力，衛星所將衛星系統設計與仿真軟件、全物理仿真系統、振動臺、真空試驗裝置等價值億元科研資源全部向學生開放;按航天工程組建研究團隊，下設動力學、熱控等10個研究小組，成員根據興趣和特長自主選擇，充分調動學生的主動性。

　　通過紫丁香系列微納衛星的研制、發射、管控和應用，強化學生工程實踐能力;加強與國內外航天機構的合作與交流……而在過程中，通過導師團隊的言傳身教，實現思想引領，傳承和踐行航天傳統精神，以此達到德才并行的人才培養目標。

　　新時期航天工程領軍人才怎么培養?

　　“我們以微納衛星創新工場為抓手，探索創立了寬口徑培養、自主創新實踐、跨學科協作‘三位一體’的航天創新人才培養體系。”哈工大衛星技術研究所人員孫兆偉說。

　　孫兆偉介紹，綜合性學科的特點是學科交叉，要求基礎理論和知識面廣。學校以航空宇航學科主干課程為基礎，新增了相關學科專題課、創新研修課和創新實踐課，多學科交叉教學和實踐模塊，每年聘請國內外20余位航天專家進行專題講座;融合學校相關學科研究和試驗條件建立跨學科協作培養平臺，逐步建立寬口徑人才培養體系。

　　人才培養，激發學生自主創新的積極性是關鍵。哈工大建立了“多學科導師團隊+學生興趣和特長自主選題”培養模式，實現了選題模式、課題指導和研究及交流的全方位變革。

　　“在選題模式上，由過去導師指定到學生結合興趣和特長自主選題;在課題指導上，由過去‘點對點’‘一對多’到多學科導師團隊的‘多對一’;在課題研究上，由數學仿真走向工程引導、任務驅動、產品實操;在課題交流上也由過去的單純學術交流走向了理論基礎與工程技術并舉、工程應用實質合作。”曹喜濱說。

　　近年來，哈工大采用這一模式已培養研究生近200名，80%的畢業生成為航天領域高校和研究機構的科研精英。哈工大校長周玉表示，面向新百年，學校將堅持以國家需求為導向，努力回答好黨和人民交予的答卷，培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。