為幫助家庭經濟困難學生渡過疫情難關，湖南要求各地各校馬上啟動春季學期助學金發放工作，3月底前將高校國家助學金、普通高中國家助學金、中職國家助學金、義務教育生活補助、學前教育入園補助金發放到位，并特別指出“疫情導致的困難學生”外，還對“本人或直系親屬感染新冠肺炎的學生”以及對資助對象的檔次和動態調整進行了強調說明，這讓刻板的政策性規定充滿了溫情，也使資助工作更具有針對性和實效性。

　　教育部、財政部曾聯合發出《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》，明確要求對家庭經濟困難學生的認定要“實行民主評議和學校評定相結合的原則”，意味著家庭經濟困難學生認定“有法可依”。但是，在實際執行的過程中，個別管理部門和高校存在隱私泄露、忽視學生情感需求等問題。

　　其實，獎助學金并不僅僅是簡單的經濟幫扶，而是同時具備資助和育人雙重功能，資助是獎助學金設立的最直接的目的——以經濟扶助形式去緩解、減弱家庭經濟困難學生面臨的經濟壓力，但資助如果不考慮社會環境的變化和個體生活場景的變遷，一味只用事先設計好的冷冰冰的框框來操作，恐怕就會使真正需要幫扶支持的學生無法得到救助，而且會讓資助政策喪失育人的價值。正因如此，湖南省針對性的資助政策贏得了輿論的關注和稱贊。資助工作的規范化、程序化、制度化與人性化、個性化、科學化并不矛盾，恰恰是動態化的調整和對貧困者現實的個性化識別，才使我們的資助政策在充滿人文關懷的同時，擔負起了育人的使命。

　　資助制度的執行必須講究方式和方法，我們不能只關注獎助學金的資助功能，而弱化乃至忽視獎助學金本身還具備的“育人”功能。精細化資助困難學生、動態化調整資助對象、全面關照可能出現的貧困者……這一切啟示各級各地政府和各高校應把人文關懷作為家庭經濟困難學生資助的核心理念，正確認識和處理人文關懷與制度規范的關系。尤其是在疫情防控的特殊時期，要充分考量家庭經濟困難學生的心理感受和實際需要，給予困難學生充分的關愛，把經濟資助與心理幫扶、學習激勵統一起來，全面提升和增進育人效果。

　　(作者系河南信陽師范學院教師)