延期開學后，以北京市第十八中學為龍頭校的方莊教育集群的師生們，依托教育部中小學教師信息技術應用能力提升創新培訓平臺，在教育信息技術2.0的過程中，提前起步，先期培訓，積極探索教育信息技術創新運用，順利地開始了居家學習生活，提升了學生的學習效率和效果。

　　教育信息技術2.0培訓先行

　　作為方莊教育集群龍頭校，北京市第十八中學在教師教育信息技術應用能力平臺推動下，積極推動教師的信息技術理論和實踐水平的提升，增強了教師的信息技術素養，在疫情發生后自然遷移至后續教育教學工作中。

　　2019年12月，十八中遴選了30名骨干教師，進行了《新技術與共同體課堂的融合創新——信息技術應用能力提升工程2.0培訓先期研修》，將信息技術應用能力提升工程2.0培訓的30項微能力點指標進行合理組合有效銜接。

　　目前已經完成了5期培訓，受訓骨干教師已經基本具備利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力，初步具備在多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境中靈活組織教學的能力，以及應用信息技術指導學生轉變學習方式的能力，能將微能力點與課堂實踐做出良好的對應及反饋。

　　2020年1月，方莊教育集群聯合國家開放大學，率先進行了“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校長(園長)信息化領導力提升培訓”，后續形成學校信息化發展規劃和學習信息化校本研修方案，有效提升了校長(園長)領導全校教師應用信息技術開展教育教學創新的能力。

　　師生“云探究”探索教育信息技術創新運用

　　由于教師的年齡、興趣、特長及學科要求等各不相同，因此，在日常教學過程中，由教師們自主選擇應用軟件與平臺，師生的課堂呈現多樣化，出現了群組互動會議、群組語音通話、視頻直播上課或答疑、提交作業等多種模式。其中包括普通微信語音和視頻(89.35%)、企業微信(32.87%)、豐臺區教育云平臺(24.07%)、空中課堂(14.81%)等平臺。教師們各顯其能，運用教育信息化技術，提高了網上學習的效率。

　　在教師的問卷反饋中可以看出，技術基礎支持的測驗與練習(39.35%)、技術支持下的學習小組組織與管理(38.89%)、支持學生創造性學習與表達(30.09%)家校交流與合作(28.7%)、數字教育資源獲取與評價(25.46%)、基于數據的個性化指導(25.46%)占比較高。這些能力的提升為復課后技術應用與教學的深度融合奠定了良好的基礎。

　　延期開學后，十八中初三化學組的老師們利用簡便易操作的App，讓學生在線自主組成共同體，進行合作、探究，需要老師指導時可隨時呼叫，老師就會參與討論和答疑。

　　線上共同體的合理應用，在網絡環境中起到合理組織、管理學習共同體全體小組成員的作用，體現了技術支持的檢測與練習、展示與交流，支持學生創造性學習與表達，提高了學生的學習效率。

　　十八中高二年級化學常態課上，已經可以使用平板等進行小組展示、作業提交與反饋。課前，老師發放微課、任務單等，供學生進行課前自主學習，先解決基礎性問題;課上，老師主要解決挑戰性問題。翻轉課堂避免了單一和低效的講解，提高學生學習興趣，培養了自主學習能力。

　　這種線上翻轉課堂，體現了學生在技術支持下測驗與老師根據數據個別化指導的綜合能力。

　　拓展個性化作業平臺功能，提高居家學習效率

　　十八中附小的教師們在延期開學的實踐中，進行精準化任務減負，營造有溫度的線上共同體，在智慧學習環境下的實踐中取得了較好的效果。

　　例如，該校的劉靜、韓瑩、董雪琴三位教師，以“古詩新唱”為突破口，將音樂鑒賞、演唱能力的訓練，與語文學科的古詩詞背誦，以及韻語識字活動的古詩詞閱讀整合起來，設計出了用經典傳唱的方式吟誦古詩詞、感悟古詩詞意境的任務單。低年級學生一邊進行朗朗上口的吟唱，一邊配上簡單的手指舞蹈輔助理解古詩的意思;中年級學生在吟唱基礎上，還使用身邊的樂器配合古詩進行編曲、對古詩作者和內容進行詩配畫;高年級學生在理解作者表達情感基礎上，將古詩制作成易懂的視頻，配合舞蹈展現詩韻之美。作業平臺的隨時上傳、反饋、指導、展示，形成了溫暖的智慧合作學習環境，提升了居家學習效率。

　　雖然大部分教學資源、教學行為和學習過程都能夠以數字化的形式呈現出來，但它們同時也具有零散性和過程性的特點，需要運用一定的方法進行有效挖掘、編輯、整合，才能使在線教學得以有效實施。為了更好地設計給學生提供的各種學習活動與資源，十八中附小的老師們按照年級和學科，結成17個在線教研共同體。

　　為了讓學生的合作學習有清晰目標、策略指導、評價方向，教師們還設計了學習記錄單，學生可一邊合作學習，一邊記錄收獲。這是教師在多媒體教學環境下，對數字教育資源的獲取與評價、演示文稿設計與制作和數字教育資源管理能力的體現，體現了“自媒體時代”的生動便利，也實現了智慧學習環境中的支持學生創造性學習與表達。

　　居家學習，需要我們的網絡平臺不僅為提供學習支持，學生在自評與互評中取長補短，更要分享自己的生活，交流困惑、傾訴煩惱。教師對共同體內自評、互評活動的組織、評價與反饋，進一步拉近了師生之間、生生之間的情感距離，實現隔空不隔愛，形成有溫度的線上共同體。

　　(作者單位：北京市方莊教育集群)