素質教育的實施，對作為主陣地的基礎教育學校提出了提升辦學文化、改進學校管理、創(chuàng)新課程開發(fā)等諸多發(fā)展要求。滿足這些需求最直接、有效的手段就是教研和培訓。然而，當前一些對于校長教師的培訓及對于課堂教學的研究卻收效欠佳。究其原因，各級教師進修學校、教育研究部門等業(yè)務指導部門與新時期基礎教育發(fā)展需求不適應是根本。在當前培訓、教研中，存在針對性不強，教研只囿于學科課堂教學，與通識性培訓不掛鉤，與學校辦學方向、辦學特色脫節(jié)等問題，在實際工作中形成了“師訓、干訓兩河水，教研員是獨行俠”的局面。

　　事實上，如果教研和培訓工作相互孤立，就無法滿足基礎教育學校發(fā)展需求。校長不懂教學就無法領導課程建設，引領教師專業(yè)發(fā)展，學校的發(fā)展就無從談起。教師不懂管理，就無法駕馭課堂管理學生，也無法完善和執(zhí)行學校的規(guī)章制度，保證辦學方向。因此，切實深入開展“研訓一體”，是推動基礎教育學校發(fā)展的重要途徑。

　　以往干訓與師訓，在內容和形式上，都由培訓部門制定，被培訓者處于被動接受的狀態(tài)。這樣的培訓往往是短期的、采取集中面授的專題式培訓，或者短時間的外出考察。一學年的幾次培訓，往往內容游離、形式單一，收效甚微。“研訓一體”是對傳統(tǒng)教研和培訓模式與理念的升華，對培訓組織者與實施者的要求較高，從培訓的出發(fā)點到培訓的內容、形式再到形成培訓成果以及成果的推廣，都有其固有的特點。

　　“研訓一體”預設問題化。“研訓一體”要求以需求為導向，以問題為核心。“研訓一體”尤其注重前期調研，這是研訓內容確定的依據(jù)，也是培訓和教研的動機。教師進修學校、教研部門既要辯證施治，又要尊重學校和教師的個性化發(fā)展。研訓組織部門如何開展前期調研?首先，要充分采集信息，可采用實景考察(校園考察、聽課)，問卷調查(如領導問卷、教師問卷、學生問卷)，分層座談，意見信箱等多種形式。其次，要對采集的信息進行歸類，合并同類項，此時力求信息的具體，越是實際發(fā)生，越是細節(jié)越好。再其次，組織學校相關人員進行結構化研討，透過問題探尋本質，力求對問題分析透徹，要紅紅臉、出出汗，挖掘學校、教師、學生存在的根本問題。這個過程很重要，它不但可以為科學制定培訓方案提供依據(jù)，也是培訓者和被培訓者就培訓動機和培訓目的達成共識的過程，為培訓的成功做好鋪墊，因此，準確的前期調研是培訓成功的前提。

　　“研訓一體”問題任務化。通過前期調研找到培訓的方向后，培訓相關部門就要明確培訓內容，選擇培訓形式，組織相關人員，制定培訓方案，形成具體任務，以任務驅動培訓者和被培訓者積極參與其中。任務的制定包括兩個層面：一個是培訓者的工作任務，一個是被培訓者的學習任務。這兩方面是相輔相成的，前者是主導，后者是主體，尤其不可忽略后者，在培訓開始之前讓被培訓者清楚地知道培訓的目的、內容和形式非常重要。擬定培訓目標要明確具體，要能夠解決或改善在前期調研中梳理出的根本問題。確定培訓內容要充分考量培訓資源，由于條件、水平有限，有一些培訓內容無法進行，也不要求全責備，不要強行上馬，這是為了保證培訓質量，使培訓不流于形式，不粉飾門面。選擇培訓形式要依據(jù)培訓內容和被培訓者的特點進行選擇，如：集中面授、參觀考察、影子培訓、座談研討、科研小課題等。合適的培訓內容和培訓形式是培訓成功的基礎。

　　“研訓一體”任務成果化。培訓成果不僅是解決問題、改善現(xiàn)狀的鑰匙，也是被培訓者的提高過程、培訓者的探索過程。“研訓一體”要求成果可視化，要看得見可執(zhí)行、摸得著可推廣。基礎教育學校的培訓是“軟件工程”，是對領導干部、教師的知識傳授、思維訓練、情懷培養(yǎng)，培訓成果要內化于心、外化于行，這就給成果的驗收和評價帶來較大難度。以往培訓之后，培訓者會要求被培訓者交上心得體會，不成體系，而培訓成果可視化解決了這個問題。成果可視化是指使用文字、圖片、音頻、視頻等信息載體，對培訓的各個階段加以記錄和再現(xiàn)，包括：前期的問題調研、為解決問題形成的任務、任務的執(zhí)行過程以及任務形成的結果、對被培訓者的跟蹤分析等。成果可視化是培訓成果可移植、可遷移、循環(huán)利用的物質基礎。培訓成果如何是培訓是否成功的決定因素。

　　“研訓一體”成果規(guī)范化。培訓成果規(guī)范化的過程是培訓復盤、再打磨的過程。成果規(guī)范化要求加強培訓成果的科學性和可操作性，其目的是加以推廣。培訓成果的規(guī)范化要通過實踐檢驗，在實踐過程中查找不足，加以修正，既要發(fā)掘共性的規(guī)律，又要發(fā)揚個性化的優(yōu)點。培訓成果的規(guī)范化需要尋求理論支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的，用適當?shù)睦碚撘?guī)范、完善培訓成果，這既是一個反芻的過程，也是一個科研的過程。規(guī)范化的成果可以在區(qū)域內加以推廣，使沒有參加培訓的干部、教師受益。培訓成果規(guī)范化是培訓效益最大化的保障。

　　“研訓一體”是一項系統(tǒng)工程，在踐行、深化的過程中，要從實際需求出發(fā)制定培訓方案，注重各環(huán)節(jié)的信息采集和科學分析，隨時檢視培訓內容、培訓形式、培訓者的工作效能、被培訓者的學習狀態(tài)，通過規(guī)范化的操作提高基礎教育學校的育人功能、教師的專業(yè)水平，最終形成可推廣的成果。

　　(作者系遼寧省盤錦市大洼區(qū)教師進修學校干訓部主任)