為了防止增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，繼教育部之后，不少省級教育行政管理部門紛紛發(fā)聲，要求不得強(qiáng)行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻等，這似乎讓不少家長和學(xué)生放心不少。

　　事實(shí)上，“打卡”不是什么新鮮事，但上升到需要糾偏的程度，恐怕也是難言之痛。據(jù)報道，在一些中小學(xué)，每天早上“打卡”，中午“打卡”，晚上還要“打卡”，如果“打卡”次數(shù)不夠、提交作業(yè)不及時，開學(xué)后還要被處分。此外，一些大學(xué)也不遑多讓，大學(xué)生也加入到“打卡”大軍的行列，不僅要健康“打卡”、學(xué)習(xí)“打卡”，有些還發(fā)展到了情緒、心理波動也要“打卡”的地步。一些報道則顯示，“打卡”愈演愈烈的背后或許夾雜著利益的成分。

　　“打卡”作為一種督促檢查手段是有必要的，但以“打卡”次數(shù)和準(zhǔn)時與否作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)好壞和身體健康，結(jié)果恐怕會南轅北轍。從本質(zhì)上說，“打卡”的過度使用是追求痕跡主義的表現(xiàn)。痕跡主義是一種片面注重痕跡而不顧效果的工作方式，凡事求痕、單純看痕，家長和學(xué)生能不累嗎?

　　進(jìn)一步說，推崇“打卡”的背后是沒有考量到現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生訴求，有推卸責(zé)任的嫌疑。非常時期有非常辦法，這不難理解，但不應(yīng)該以“打卡”論成效，以“打卡”論得失。當(dāng)學(xué)校和教師通過這種“打卡”的方式向教育行政部門證明“我在場”時，就是在以“打卡”的痕跡而非學(xué)習(xí)的效果和育人的實(shí)踐來代替教學(xué)的呈現(xiàn)。當(dāng)遇到問責(zé)時，“打卡”反倒成為避責(zé)的最好借口。更要命的是，背后隱藏的邏輯是“打卡”就是學(xué)習(xí)，就是完成了任務(wù)。這是把“打卡”作為檢驗(yàn)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　看似新表現(xiàn)，實(shí)則老問題。過度“打卡”從某種程度上說，有著作秀和表演的嫌疑，在實(shí)際中容易引起師生的反感，從而導(dǎo)致學(xué)生、家長和學(xué)校、老師之間產(chǎn)生隔閡和矛盾。

　　“打卡”是手段，不是目的，“打卡”的不恰當(dāng)運(yùn)用混淆了手段和目的二者的關(guān)系。常識告訴我們，痕跡管理只是一種手段并非最終目的，倡導(dǎo)留痕是檢驗(yàn)工作的一種形式但并非唯一形式，更不是工作實(shí)效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。力戒浮于表面、流于形式的“打卡”，才能還師生靜心安心舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　(作者系信陽師范學(xué)院教師)