據媒體報道，由于作業留得太多，一些正值青春期的孩子，每天的課余時間幾乎被“釘”在了書桌前，“連發脾氣都找不到時間發”，由此導致一些少年反復出現情緒控制能力減弱、情緒排解異常、明顯焦慮等現象。

　　青春期是每個人的共同成長經歷。不論是普羅大眾的親身體驗還是專家學者的諸多研究，都表明除了外表的變化，青春期最顯著的標志就是情緒的巨大波動。這類情緒有諸多表現方面，而且往往趨向消極，比如過度追求肯定和承認、挫折感增長、煩惱增多、孤獨感壓抑感增強……能否合理合情地控制、疏導情緒，是青春期的少年及其父母面臨的巨大挑戰。

　　要“打贏”青春期的情緒控制戰，有兩個前提條件。一是父母可以與子女實現持續不斷的有效溝通。父母只有深入了解子女的內心，才能理解他們的行為邏輯，進而給出符合青少年認知特點的建議和幫助。二是青少年要將自己置于廣闊世界中，通過與多元社會的親密接觸，開闊眼界，磨煉品格，完成自我成長與教育。這兩件事看起來不難，然而其中最關鍵的因素，就在于“時間”——父母與子女有效溝通的時間，青少年參與社會活動的時間。

　　沒有時間積累，所有的教育手段和教育效果，都只能指向“雨過地皮濕”的尷尬。“困在作業”中的青春期教育，面臨的就是這樣的局面。當作業占據了青春期的絕大多數時間，“心有余而力不足”便成為青少年和家長們的真實寫照。

　　這種局面的形成，與初中教育教學的現狀有很大關系。同為義務教育，由于選拔性考試的存在，初中的學習壓力較之小學可謂陡增，體現在學業上，便是大批量作業和高頻度考試的出現，這必然占去學生絕大部分精力。不巧的是，青春期往往發軔于十二三歲，恰恰是學生開始初中生涯的年齡。當青春期撞上學業壓力，這一團亂麻當真讓人頭疼。

　　要解開這一團亂麻，非要實現初中教育的教學改革與評價的徹底變革不可。初中是減負的重要戰場，初中減負的成效，對實現堅持“五育”并舉，全面發展素質教育的目標有著重要意義。從中央到地方，對減負均有各類規定，但為何在一些學校和家長圈里，還流行著“認真減負，你就輸了”的段子?根源在于，當教師們的課堂越來越呈現出五彩繽紛的特征或者改革沖動時，評價體系改革沒有完全跟上。“一分擠掉千人”，并不是高考時才出現的口號，在諸多地區的初中畢業班，這是提前三年上演的分數終極比拼。如此體系之下，指望減負成為學校自覺、家長自愿的和諧行動，并不現實。

　　今年6月，中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，已為包括初中教育在內的義務教育開出評價體系改革藥方。《意見》提出，要建立以發展素質教育為導向的科學評價體系;學校辦學質量評價突出考查學校堅持全面培養、提高學生綜合素質;學生發展質量評價突出考查學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。這實際上已明確表明，全面提高義務教育質量、全面發展素質教育，是“一攬子”工程，是系統設計。教學與評價，要實現相向而行。

　　從學業上說，初中承上啟下，既要鞏固小學教育的成果，也要為長遠的學習能力打好基礎;從心智人格上說，綿延5年乃至10年的青春期在為人生奠基。初中生涯與青春期的高度重合，決定了初中教育的教學改革與評價的特殊意義。欲解青春期的作業之困，還要對初中教育教學評價體系動真格。

　　(作者系本報記者)