近日，教育部等四部門出臺了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》(以下簡稱《實施方案》)、《關于公布首批全國職業教育教師企業實踐基地的通知》和《職業技術師范教育專業認證標準》三個文件。筆者的體會是，這三個文件以加強職業院校師資隊伍建設為要旨，聚焦打造高素質“雙師型”教師隊伍，方向明確，政策配套，針對性強，措施具體，是今后一個時期職業教育師資隊伍建設的戰略性部署。

　　辦好包括職業教育在內的各級各類教育，師資是關鍵。長期以來，各級教育行政部門以及職業院校自身在師資隊伍建設尤其是“雙師型”專業教師隊伍建設方面進行了積極探索和創新實踐，積累了許多寶貴經驗。然而，我們應該清醒地看到，在職業教育領域，由于教師入職門檻較低、來源渠道單一、培訓針對性較弱等原因，導致“雙師型”教師隊伍數量不足、質量不高。各級教育行政部門以及職業院校自身在著力解決這一突出問題的過程中，也遇到了難以逾越的種種障礙，常陷入“心有余而力不足”的尷尬境地。

　　《實施方案》等三個文件在對職業教育師資隊伍建設現狀精準把脈、全面診斷的基礎上，配套制定了相互支撐、相互促進的惠師利師強師政策，是一套全面提高“雙師型”教師隊伍建設水平和教師專業水平的“組合拳”。

　　《實施方案》提出的準入機制，將使新入職的專業教師“從高校到職校”沒有企業工作經歷的現狀成為歷史。建立準入機制，從源頭上解決教師隊伍實踐能力不足的問題，為建設“雙師型”教師隊伍，保證人才培養質量奠定了堅實基礎，提供了前提保障。與此同時，《實施方案》提出的“特高”招聘機制和“固定崗+流動崗”機制，將對特殊高技能人才(含具有高級工以上職業資格或職業技能等級人員)敞開大門。此舉盤活了人力資源，破除了體制壁壘。

　　培養培訓教師是職業教育的長期任務，絕大多數職業院校都把培養培訓教師列入重要議事日程。有的學校甚至不惜代價多次對教師進行全員培訓、異地培訓，然而從總體來看效果不佳。究其原因，恐怕與關起門來搞培訓、在職教系統內部抓培訓密切相關。《實施方案》根據不同層次的教師有針對性地作出了“教育見習”“企業實踐”“跟崗訪學”“頂崗實踐”等規定，彰顯了職業教育的類型特色和跨界特征。

　　筆者注意到，《實施方案》中有許多新提法、新舉措、新規定，如“教師職業發展通道暢通”“明確教師發展定位”“深化教師職稱制度改革”“全面落實和依法保障教師的管理學生權、報酬待遇權、參與管理權、進修培訓權”等。上述內容直接關系到教師的個體成長和切身利益，體現了黨和國家對職校教師的親切關懷和殷切期望，使職業院校教師倍感溫暖，備受鼓舞。

　　《實施方案》等三個文件的出臺，是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實習近平總書記關于教育工作重要論述的重要舉措，是深化職業院校教師隊伍建設改革的戰略之舉，必將對培養造就高素質“雙師型”教師隊伍，支撐職業教育改革發展，落實立德樹人根本任務等產生具有歷史意義的影響和作用。

　　(作者系江蘇聯合職業技術學院顧問)