日前，深圳市教育局發(fā)布《關(guān)于對深圳市富源學(xué)校“高考移民”調(diào)查處理進(jìn)展情況的通報(bào)》。通報(bào)披露，深圳市富源學(xué)校2019年高考報(bào)名考生中，有32名考生屬“高考移民”，弄虛作假獲取廣東省報(bào)考資格。為此，深圳市教育局取消32名考生在深圳的高考報(bào)名資格，核減富源學(xué)校2019年高中招生計(jì)劃的50%;責(zé)成富源學(xué)校深刻檢查。高考無小事，教育牽人心，此事一經(jīng)公布，立即引發(fā)全社會的高度關(guān)切。

　　“高考移民”，是指部分考生通過非正常學(xué)籍遷移、空掛學(xué)籍、違規(guī)落戶、提供虛假學(xué)籍證明材料等不正當(dāng)競爭手段，在其他省份惡意騙取高考資格，從而擠占其他省份考生正常高校入學(xué)機(jī)會的違規(guī)學(xué)籍遷移行為�！案呖家泼瘛爆F(xiàn)象自上世紀(jì)80年代初就已見報(bào)道，部分考生及家長鋌而走險、劍走偏鋒，采用各種違規(guī)手段遷移學(xué)籍、賺取省際高考“剪刀差”。

　　而本次富源學(xué)校的“高考移民”引發(fā)廣泛關(guān)注，還與“富源現(xiàn)象”中出現(xiàn)新的“異象”密切相關(guān)�！爱愊蟆敝�一，“富源現(xiàn)象”表現(xiàn)出學(xué)生從內(nèi)陸省份遷入沿海省份就考的趨勢，說明“高考移民”的動機(jī)出現(xiàn)由單純的追求低分向享受優(yōu)質(zhì)資源、參與校際競爭等復(fù)雜動機(jī)的變化�！爱愊蟆敝�二，“富源現(xiàn)象”表現(xiàn)出成規(guī)模、有組織的移民痕跡，說明“高考移民”的方式從單打獨(dú)斗、小打小鬧的個體性行為中萌發(fā)出計(jì)劃性、批量性的傾向，據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，富源學(xué)校很可能存在“深圳考生衡水代培、衡水考生深圳遷考”的“異地合作流水線”�！爱愊蟆北澈�，反映出部分中學(xué)在“高考備戰(zhàn)”中的迷失，折射出社會各界對高考改革的關(guān)切。

　　1977年，我國恢復(fù)高考制度，分省招生錄取體制與分省定額招生機(jī)制逐漸成為高考制度的基礎(chǔ)性框架制度。1000多年的科舉發(fā)展史告訴我們，從不分地區(qū)完全憑科舉成績?nèi)∈康侥媳本碇贫�，再到分省定額取中制度，是錄取制度發(fā)展的必然，也是更為公平與合理的制度。招生錄取受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、人口、就業(yè)等多種因素的制約，不僅承載公平理念的形成與拷問，也蘊(yùn)含了維護(hù)和保持社會安定的深遠(yuǎn)考慮。但由于不同錄取分?jǐn)?shù)線的差異，也容易誘發(fā)“高考移民”等現(xiàn)象與問題。

　　高考首先是教育性考試，它不僅為學(xué)校教育確定內(nèi)容、方向與標(biāo)準(zhǔn)，也為教育提供考核與選拔的手段和方法。從目標(biāo)來看，高考的目標(biāo)指向?yàn)樯鐣�、國家、高校選拔高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，學(xué)校教育旨在為社會、國家和高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人，兩者的目標(biāo)一致。從手段上看，高考作為連接中等教育與高等教育的橋梁，既是評價學(xué)校教育的工具，也在一定程度上秉承社會與高校的要求，發(fā)揮指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)校教育的發(fā)展。高考作為高等教育資源分配的手段，不僅是個人社會、經(jīng)濟(jì)、政治地位的一次分流，同樣也成為中學(xué)教育評價、教師評價的重要手段。

　　一味追求“高分名�！薄扒灞鳖}名”，只會導(dǎo)致高考育才選才功能的異化，以破壞高考規(guī)則取得的“高分”，不是真正的成績;以弄虛作假堆砌的“名�！�，不是真正的學(xué)校。堅(jiān)守教育的初心，正視高考的指揮棒作用，摒棄“富源”模式的高考移民是全社會的呼聲。

　　為此，我們一方面要重視“富源現(xiàn)象”背后的“移民高考”現(xiàn)實(shí)背景，切實(shí)呼應(yīng)進(jìn)城務(wù)工人員、各層次人才隨遷子女異地高考的迫切需求，積極為正常學(xué)籍遷移考生創(chuàng)造良好教育考試條件;一方面，也要警惕“富源現(xiàn)象”背后的弄虛作假、急功急利的僥幸心理，全面加強(qiáng)監(jiān)管，堅(jiān)決防范、打擊和杜絕違法違規(guī)跨省獲取高考資格的“高考移民”行為，確保高�？荚囌猩�公平有序，打造一張防范“高考移民”的立體網(wǎng)絡(luò)，共同營造一流的教育考試環(huán)境。

　　(作者系廈門大學(xué)教育研究院博士生)