在縣城3000多人的學(xué)校擔(dān)任副校長，我時常陷入迷茫與焦慮。曾經(jīng)我是一名專注教學(xué)的農(nóng)村教師，后來被選拔到教育局成為統(tǒng)籌多項工作的科室主任，5年前，我回到學(xué)校，成為分管多項工作的副校長。從最初的手忙腳亂，到如今的游刃有余，我深刻感受到，副校長的工作需要用尺度立規(guī)、憑溫度聚心。
　　
　　初涉管理崗位，我曾因“尺度”把握不當(dāng)鬧過不少尷尬。在分管黨建工作中，為了規(guī)范黨員學(xué)習(xí)，我制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃，要求所有黨員教師嚴格按照時間節(jié)點完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本以為這樣就能保證黨建工作的質(zhì)量，可結(jié)果卻事與愿違。一次業(yè)務(wù)檢查中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的心得體會內(nèi)容空洞。這讓我意識到，管理不是機械執(zhí)行，而是需要在規(guī)范與靈活之間找到平衡。此后，我調(diào)整思路，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，簡化流程，將集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際撰寫感悟。漸漸地，各種學(xué)習(xí)研討活動不再是“負擔(dān)”，反而成為教師們交流教學(xué)方式的平臺。把握好“尺度”，既維護了制度的嚴肅性，又尊重了教師的個性，讓管理工作更順暢。
　　
　　在管理工作中，“溫度”一直是我最為看重的要素。以前分管新聞宣傳工作時，我的重心放在“高大上”的新聞題材上，眼里只有學(xué)校的特色活動和榮譽成果。直到有一天，一幕場景觸動了我：一位年輕的班主任蹲在地上，細心地為流鼻血的學(xué)生止血，認真清理學(xué)生衣服上的血漬，周圍圍滿了關(guān)切的同學(xué)。這個充滿溫情的瞬間，讓我意識到，平凡日常中的閃光點同樣值得關(guān)注。從那以后，我便將鏡頭轉(zhuǎn)向這些平凡卻動人的日常場景。當(dāng)這些飽含溫度的故事得到傳播后，不僅獲得了家長和社會的認可，更讓師生們真切地感受到了校園生活的美好。
　　
　　在5年管理實踐的反復(fù)探索中，我逐漸領(lǐng)悟到化解管理矛盾的核心要義——以“服務(wù)者”的姿態(tài)取代“管理者”的權(quán)威。如今，我不再局限于機械執(zhí)行指令，而是養(yǎng)成了先思考再行動的工作習(xí)慣。面對每一項任務(wù)，先深究為何做，再琢磨如何做好。當(dāng)與教師團隊出現(xiàn)意見分歧時，我學(xué)會以數(shù)據(jù)為支撐、以案例為橋梁，在理性溝通中凝聚共識。處理復(fù)雜問題時，更注重激活團隊智慧，讓集體力量成為破局的關(guān)鍵引擎。
　　
　　校長與副校長的協(xié)同關(guān)系，恰似兩個“同心圓”，校長錨定學(xué)校發(fā)展航向，在宏觀層面把握教育改革趨勢與辦學(xué)定位，副校長需精準權(quán)衡，既要將頂層設(shè)計轉(zhuǎn)化為可落地的執(zhí)行方案，更要主動承擔(dān)責(zé)任，最終形成“心向一處聚、力往一處使”的管理合力。
　　
　�。ㄗ髡呦蹈拭C省華亭市實驗小學(xué)副校長）