在集團化辦學過程中，我們往往直觀地認為，成立了教育集團，各所成員學校聯成了一個緊密組合體，學校辦學體量大了，各方面發展有了支撐和保障，學校就優質了。實際上，教育集團不是簡單把幾所學校撮合在一起，而是依據區域教育發展生態、學校間發展背景、學校基本條件等各個方面因素，經過評估協調，才能開展集團化辦學，并最終實現成員校統一管理、相互借鑒、優質均衡發展。因此，集團化辦學只是優質學校創建過程中的操作方式，最終的目標是把成員學校扶植為獨具辦學內涵和文化的新優質學校。
　　
　　在統一育人理念中實現個性化發展
　　
　　集團化辦學是教育理念和育人文化的品質引領。核心成員學校要嘗試結合成員學校的實際情況，創造性地將育人理念移植到成員校，實現整個集團育人理念的統一。各成員校也要根據自身實際，創新育人模式，實現自身的個性化發展，避免育人理念的簡單復制。
　　
　　河北省唐山市龍泉教育集團成立6年來，由牽頭學校龍泉中學輸出辦學理念、教學方式、管理手段、優質師資，實現了集團內育人理念統一、教育管理統一、育人活動統一、評價體系統一。各成員校所處的區域不同、家庭教育狀況不同、校區環境設施不同、師資水平不同，在強調理念引領的同時，集團更注重成員學校有思想地傳承和創造，實現“一個理念，多個樣態”。
　　
　　以七年級“立行”教育為例，集團內的唐山市鳳凰中學家長學歷層次和教育認知度較高，學校更多關注學生的特長發展和自主創新能力提升。而唐山市龍華中學地處城鄉接合部，學校更多注重學生行為習慣養成教育。唐山市龍泉中學作為集團核心校，全面構建學校育人體系，分年級落實學校“立行、立信、立志”教育，關注學生基礎能力的漸進式提升。各成員校以統一的理念為引領，用多元的教育方式有效地促進學生成長，讓不同校區、不同年級的教育更加適切。
　　
　　人力資源共享激發團隊活力
　　
　　筆者認為，集團化辦學最大優勢之一，就是實現了人力資源的共享。管理人員、骨干教師在集團各成員學校有效調配，最大化地發揮引領作用，提升教師團隊整體育人水平。
　　
　　首先獲益的是教育科研效能。龍泉教育集團成立后，教師隊伍的擴大使集體教研變得比原來的單體校區教研更具活力。集團學科教研組在大組長的主持下，分學科確定教研時間、教研主題、主旨發言、討論問題，各個校區的教師們踴躍參與，整體提升了各校的教研實效。
　　
　　其次促進了教師團隊成長。集團成立后，教師總數達到了430，各成員校之間同課異構教學研討、班主任金點子分享、教師素質展示、教師教學設計評比等教師活動豐富多彩，教師們相互學習、共同提高，特別是促進了青年教師的大幅進步，也提升了整個團隊的創新活力。
　　
　　最后是實現了學校管理的高效。集團對各成員校的管理進行了綜合優化，提出集團指導下的校區自主科學管理體系，集團內統一作息時間、統一日常管理制度、統一課程安排、統一教學研究、統一質量評價，使各成員校在短時間內走上標準化、科學化管理的快車道。如唐山市龍華中學成為集團成員后，改變了因循守舊的學校管理風格，增強對教師的人文關懷，開展學生喜愛的日常活動，學校教風學風得到了質的轉變。
　　
　　推動新優質學校快速成長
　　
　　集團化辦學的最終目的是讓每所成員學校發展為優質學校，實現自主發展，并成為新的集團核心學校，實現新一層次的集團化辦學。這樣循環往復，一批批優質學校不斷崛起，就能帶動區域教育實現優質均衡，推動教育高質量發展。
　　
　　以集團成員學校唐山市鳳凰中學為例，這是一所2019年新建的初中。新建校怎樣盡快實現學校的良好運轉？集團領導班子以辦學理念為突破口，頂層設計學校育人體系，科學實施學校管理。采取小步慢走、穩步推進的策略，用3年時間完成學校整體建設。6年來，學校已經成長為全市最具影響力的學校之一，成為老百姓家門口的好學校，學校還自己生發出育人文化與自主創新動力，開始走向獨立。
　　
　　集團化辦學是促進學校快速發展的有效途徑，但不是教育優質均衡發展的萬能鑰匙。在集團化辦學的過程中，要注意核心成員校師資稀釋問題，這是一個普遍問題，在集團成立之初就要做好預案，輸出管理人員要少而精，輸出的教師要以第二梯隊骨干教師為主，便于他們到新校區加速成長。同時還要注意管理不協調、效率低的問題，這種情況一般在集團組建之初會出現，是由集團統一要求不清晰、分校區管理者管理不到位造成的。這就需要提高各校區管理干部的工作水平，集團要加強管理培訓與指導，通過集團管理會議、管理督導等方式逐漸改善。
　　
　　（作者系河北省唐山市龍泉教育集團校長）