在國家大力發展勞動教育的今天，中小學勞動教育開展得轟轟烈烈，但部分學校出現了“重展示，輕培育”的問題。
　　
　　有的學校勞動成果展示過于形式化，將勞動教育簡化為“拍照打卡”或是“成果展覽”，忽略了勞動過程。對學生勞動精神的培育也存在不足，比如，有學生看到校長來了，主動要求拍照并告知班主任，這說明勞動教育的意義并沒有完全走進學生心里。此外，勞動評價出現功利化偏差。在中小學生綜合素質評價中，勞動實踐過多采用量化指標，忽視了學生在勞動態度、協作能力、價值觀等方面的隱性成長。筆者對湖南省長沙市10余所中小學調研發現，一些學校將“完成勞動任務”作為評價中小學生綜合素質中勞動實踐的主要標準，很少關注學生的勞動反思日記或行為改變。
　　
　　造成這些問題的原因，一是教育管理者對勞動教育存在認知偏差。有學校將勞動教育窄化為“體力勞動”，忽視其作為價值觀載體的功能。部分教育行政部門在考核時更關注“可視成果”，促使學校選擇易量化、易展示的實施路徑。二是有的家長也存在“勞動耽誤學習”的偏見，導致家庭勞動教育長期缺失。
　　
　　如何對勞動教育管理進行路徑重構？筆者認為過程性評價尤為關鍵。勞動教育評價要體現學生的成長過程。校長不應只簡單追求勞動成果的展示，更不應將勞動教育片面地當作學校特色發展的招牌，而要真正提升學生的勞動素養。
　　
　　一是關注學生勞動情感的發展。勞動教育注重體悟，學校實施勞動教育時，要專注于對學生勞動情感的引導與價值觀塑造。在過程性評價中設置體驗反饋環節，關注與引導學生在勞動過程中的真實表達，讓學生分享勞動過程中的心路歷程及情感變化，從而感悟勞動的價值，培養積極的勞動情感。
　　
　　二是重視學生的勞動品質與習慣。勞動評價中不能只關注學生勞動任務的完成與勞動成果的展現，更要重視學生對持續更新知識和技能的意愿與行動。學校可建立長期的勞動跟蹤評價機制，以學生自評與互評，家長、教師等多方評價相結合的方式，關注學生在勞動過程中的表現。不僅評價學生的勞動成果，更要體現是否持之以恒、是否細心負責等。
　　
　　三是培養學生勞動創新與協作精神。學校應鼓勵學生將所學勞動知識與技能進行創造性運用，引導學生與他人合作完成勞動任務。在過程性評價中，設立勞動創新獎項，表彰在勞動中能夠提出新思路、發明新成果的學生。同時，組織團隊協作勞動、家庭親子勞動、社會互助勞動等活動，培養學生的協作精神。在評價時，要綜合考量學生在勞動創新和團隊協作中的表現，由學生、家長與教師共同進行質性評價。
　　
　　勞動教育必須避免成為短期主義的“成果錦標賽”，而要回歸“以勞育人”的本質邏輯。學校要強化過程性評價，重構課程生態和協同機制，讓勞動成為學生精神成長的助力，而非櫥窗里的展示品。
　　
　　（作者系湖南省長沙市望城區雅禮丁江學校校長）