1994年，20歲的邵瑜，剛從青島幼兒師范學校畢業，進入幼兒園工作。她清楚地記得，工作以后的很長一段時間，幼兒園對教師的考核，除了組織集體教學活動，就是“彈跳畫唱”這些藝術技能。

　　同樣在幼教行業工作多年的吳麗珍和羅曉紅，也見證了那個“技能至上”的時代。

　　但時至今日，再提及考量一名幼兒教師能力是否合格，她們三人，都不約而同地說是組織游戲，以及觀察、解讀、指導、評價幼兒的能力。

　　或許，正因為今天我們對幼兒、對幼兒教師，甚至對整個學前教育的認識都發生了巨大變化，不久前，“彈跳畫唱”到底是不是學前專業發展“裹腳布”這個話題一經挑起，就引爆了網絡。

　　爭論背后，大家關注的焦點浮出水面：今天的幼兒教師究竟應具備哪些能力?“彈跳畫唱”在幼兒教師的能力結構中如何定位?

　　“彈跳畫唱”是燒好幼教這盤菜的調味品

　　“彈跳畫唱”對幼兒教師還有價值嗎?無論是從高校，還是從幼兒園方，記者得到的答案都是肯定的。

　　在西南大學學前教育學院副院長胥興春看來，幼兒教師的“彈跳畫唱”功，對教育實踐至少有三方面價值。首先，便于組織活動。比如在幼兒園一日活動的過渡環節，教師可以巧妙運用音樂讓孩子迅速安靜下來。其次，“彈跳畫唱”對幼兒是一種藝術啟蒙。教師對音樂、線條等的運用，可以讓孩子體驗到藝術的美感，從而對藝術產生興趣。再其次，幼兒園五大領域中的藝術領域，也要求幼兒教師具備一定的藝術技能。

　　浙江師范大學杭州幼兒師范學院學前教育系主任劉寶根，從教師發展角度出發，認為“彈跳畫唱”是幼兒教師人文素養與藝術修養的組成部分。只有教師具備基本的藝術素養，才有可能關注并看懂幼兒在活動中的藝術表現，從而提供適宜的指導。

　　在具體實踐中，浙江省寧波市聞裕順幼兒園園長李江美也觀察到，對于新手教師，如果他們掌握了基本的“彈跳畫唱”技能，就能很快融入幼兒園。特別是年齡小的孩子，如果一位教師能迅速畫下孩子說出的某個動物，就很容易被接納。福建幼兒師范高等專科學校附屬第二幼兒園園長吳麗珍也意識到，如果幼兒教師多才多藝，組織活動時有藝術表現力，也更容易“攏”住孩子。

　　很顯然，“彈跳畫唱”無論對幼兒教師還是對幼兒，價值都是不可否認的。

　　“所以，絕對不能說‘彈跳畫唱’是學前教育發展的‘裹腳布’，它至少是燒好幼兒教育這盤菜的調味品。”南京師范大學教授顧榮芳說。

　　對幼兒教師藝術技能的要求向藝術素養轉變

　　“彈跳畫唱”的價值顯而易見，但無論是高校還是幼兒園，都一致認為，今天，純藝術技能對幼兒教師的重要性在降低。

　　胥興春發現，近些年，越來越多的院校加入到學前教育專業人才培養隊伍中，這些院校藝術技能課程所占比例都不大。比如西南大學，學前教育專業藝術類必修課不超過10學分，且多是基礎課。

　　在顧榮芳看來，無論是狹義的音體美技能，還是包括文學、兒童戲劇、教師口語等在內的廣義藝術技能，在高等師范院校的相關課程占比基本都不超過20%。

　　對于中專、高職，甚至是大專層次院校，傳統上藝術技能在學前教育專業的比重較大。但近些年，隨著社會對學前教育認識的變化，以及這些學校的升格，對純技能的要求也在降低。

　　所以，顧榮芳認為，無論是本科還是�？�，在學前教育人才培養上都要相互靠近，因為它們培養的都是幼兒教師，人才的核心素養應該一致。

　　除了高校在培養方向上的變化，幼兒園園長們也普遍表示，在招聘教師時，“彈跳畫唱”已不再是考核重點。

　　據長沙師范學院附屬第二幼兒園園長羅曉紅介紹，她在招聘新教師時，會提供講故事、科技小制作、游戲材料解讀，以及兒歌、舞蹈等十多項選擇。青島市西海岸新區第一幼兒園園長邵瑜只要求應聘的教師跳舞時能身體協調，唱歌有基本音準即可。

　　“而且，隨著新媒體技術的發展，‘彈跳畫唱’是可以通過技術手段替代的�！眳躯愓湔f。

　　“藝術技能雖不是必需的，但藝術素養卻是必需的�！睙o論是高校還是幼兒園，都認為，近些年，學前領域對幼兒教師藝術領域的要求，正在從藝術技能向藝術素養轉變。

　　何謂“藝術素養”?

　　專家認為，藝術素養至少包括感知美、欣賞美、表達美等方面。體現在實踐中，表現之一就是教師可以即興地進行藝術表達。

　　邵瑜發現，具備藝術素養的幼兒教師，對美格外敏感，教學中也能即興運用音樂或繪畫進行藝術表達，這樣的教學活動更有彈性。而且，教師的審美會直接影響幼兒審美觀的形成，而幼兒的審美是教不出來的，只能在環境中熏陶出來。

　　“如果一個教師具備美術素養，就能將孩子的彈珠滾畫和波洛克的作品相關聯。”李江美說。

　　高校在人才培養過程中，顯然也注意到了這種趨勢。

　　據了解，陜西師范大學學前教育專業第一年開設的都是音樂基礎、美術基礎等基礎課程。西南大學甚至專門開設了“藝術與審美”課程，以提升學生藝術素養。浙江師范大學杭州幼兒師范學院的課程設置模塊，也主要是“藝術素養基礎”與“藝術素養拓展”。

　　劉寶根提出，學前專業藝術課程近些年正在從與兒童發展、兒童教育相分離的專業體系，走向與兒童發展、兒童教育相結合的教育體系，更強調“為兒童的藝術”。課程目標也從技能訓練走向集感受、理解、欣賞、表達為一體的藝術素養養成。

　　“藝術教師要幼教化�！标兾鲙煼洞髮W學前教育學科負責人程秀蘭也明確指出，高校學前教育專業已不再單獨追求藝術技能，而是向兒童藝術靠近。教授藝術類課程的教師，必須研究幼兒身心及動作發展特點，還必須了解幼兒園實踐。

　　教師藝術素養貫穿在與幼兒的互動中

　　當了16年幼兒園園長，親自招聘了100多名幼兒教師，近些年，羅曉紅越來越關注教師與幼兒互動的能力。每次，她都會給前來應聘的教師一些時間，讓他們與幼兒相處。她會站在一邊，不動聲色地觀察�！跋矚g孩子是第一位的�！绷_曉紅說。

　　李江美也會讓應聘者自由選擇年齡段，與幼兒展開互動。在她看來，這個過程能很好地展示教師的教育觀、兒童觀。

　　除了面對面與幼兒互動，園長們提出，他們也會從理論層面考核教師與幼兒相處的能力。

　　邵瑜在招聘教師時，最主要的環節，就是給求職者一個游戲活動案例，讓他們解讀案例中幼兒的發展情況，評價教師的支持策略。應聘者還必須回答，如果自己是案例中的教師，會怎么做。

　　“相對于‘彈跳畫唱’這些‘術’的部分，今天，幼兒園更關注教師的觀察、解讀、支持、評價幼兒等‘道’的價值�！绷_曉紅認為，這與近年來社會倡導的兒童觀、教育觀、發展觀有直接關系。

　　隨著“幼兒園以游戲為基本活動”成為共識，教師被要求退后，通過環境創設、區域活動、一日生活等提供情感鏈接與學習支持，培養幼兒自主學習的意識與能力。

　　“當然，教師的藝術素養本身就貫穿在與幼兒的互動中，二者無法截然分開。”邵瑜說。

　　記者還發現，無論是高校還是幼兒園，都認可幼兒教師的專業知識與專業能力很重要。但同時，他們也一致強調，師德雖然不是幼兒教師能力范疇，卻是最主要的。

　　“任何一種能力缺失都可以當幼兒教師，唯獨不能缺了愛心，不能缺了師德�！鳖櫂s芳說。

　　園長們也告訴記者，招聘教師時，他們都會重點考察應聘者的求職動機，了解他們對幼兒的態度，以及對幼兒教師這個職業的認識�！叭绻麤]有對幼教行業發自內心的愛，這份工作是很難堅守下去的�！鄙坭ふf。

　　2020年3月，教育部教師工作司發布《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》，圍繞師德修養與職業信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業發展4個模塊展開培訓。這些培訓內容，很好地回應了幼兒園對新教師“德”與“才”兩方面的要求。

　　“教師既要愛幼兒，又要有愛幼兒的辦法�！被蛟S，李江美的概括，真正道出了今天的幼兒教師該有的樣子。