青年教師是高職院校師資隊伍的生力軍，在教學、科研和管理中起著重要作用。然而，當前高職院校存在青年教師入職培養單一化、結對傳幫帶形式化、企業實踐短期化、考核評價同質化、發展培訓盲目化等問題。如何扭轉不良局面，促進高職青年教師健康穩步成長?作為國家“雙高計劃”(A檔)建設單位，金華職業技術學院圍繞青年教師的師德師風、教育教學、應用研究與社會服務等素質能力要點，探索涵蓋“一年培養、二位導師、三大項目、四型條件、五類素質”的青年教師成長“五部曲”，形成入職啟航、結對護航、實踐續航、評價引航、發展遠航的“五航”培養體系，為學校高水平發展提供了堅實有力的青年人才保障。

　　按需供給，一年入職培養助啟航

　　高職青年教師的入職培養，對青年教師適應工作環境、完成角色轉變，具備職業教育所需的基本素質和能力有著不可替代的作用。然而，新入職青年教師的就職崗位、學歷學位、求學和工作經歷等方面都存在較大程度的差異性。在制訂入職培養方案時，要充分考慮到這些不同之處，精準分類、頂層設計、按需供給。

　　一是明確學習目標。對青年教師提出“樹立一個理念(以學生為中心理念)、學習兩種理論(職教理論和專業理論)、開展三種實踐(專業實踐、教學實踐、信息技術實踐)、爭當‘四有’好老師”的學習目標，并要求在學習工作中踐行“學中做、做中學、學中研、研中創”。二是更新項目體系。入職培養應包含基礎模塊，如校史校情普及、師德師風建設等內容;教學模塊，如教育教學理論、教學設計、教學信息化應用等內容;發展模塊，如應用研究、社會服務、學生思政等內容，并可根據個人需求有機組合。三是構建質量閉環。形成由“需求分析、目標定位、內容優化、過程管理、評價反饋”等環節組成的首尾相繼、良性循環的質量提升閉環。

　　教學相長，兩位結對導師齊護航

　　職業教育要求教師具備理論教學和實踐教學能力的“雙師”素質。在開展教師“傳幫帶”工作中，校企可各指定一位導師，依據自身專業特長，幫助青年教師制訂并實施成長計劃，規避“曲線”發展誤區，助力“直線”高質成長。

　　在校內，遴選教齡5年以上的同專業高級職稱教師與青年教師結對，在職教理念、教育教學、創新服務、競賽指導等方面一對一指導;在合作企業，聯系專業對應的技術技能大師、管理精英作為實踐導師，在職業操守、崗位職責、技術技能等業務上面對面示范。對如期完成培養計劃的導師，指導工作量計入教學業績并按考核結果兌現指導補貼;還可通過開展優秀導師分享交流會等形式，樹立典型、傳播經驗。

　　入企磨煉，三大實踐項目強續航

　　作為高等教育的一種類型，高職教育既有高教性又有職業性，與行業企業的關系是緊密結合、相輔相成的。設置青年教師易于參與、樂于投入的企業實踐特色項目，是加快其專業技術技能水平提升的重要路徑之一。

　　一是分層分類社會實踐項目。將教師社會實踐從原先單一片面、短期零散的“自由式”行為扭轉為分層分類、內容多元的“組合式”行動，即專業教師、其他教師和教學管理人員按需分別開展為期6個月、1個月或1周的工藝改進、技術升級、產品研發、課程開發和文化調研等不同層次的實踐性項目。二是問題導向訪問工程師項目。以新知識、新技術、新工藝、新方法為重點，推進青年教師入企擔任訪問工程師6個月以上和申報1個校企合作項目。加強項目過程管理，重點關注項目成果反哺教學的“量”和“度”。三是產學研創橫向合作項目。鼓勵青年教師深入企業、科研院所、政府部門等，參與研發、工作或實習，增強自覺投身經濟社會發展主戰場的意識與能力，提升教育教學能力，提高科技開發能力和創新能力，進而反哺教育教學與課程建設。

　　個性發展，四型評價條件保引航

　　推進高職教育高質量發展、建設高水平院校和專業，離不開類型豐富、能力互補的高水平師資支撐，青年教師具備可塑性強、發展潛力大等優勢特征，是師資隊伍建設發展重要的預備隊和生力軍。青年教師可按評價條件的指引方向，延伸個人發展視域。

　　一是設置四類評價條件。在專業技術職務自主評聘辦法中，按照教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務與推廣型等四種類型科學設置評價標準，用“基本條件+標志性成果”繪制不同類型的發展軌跡，引領青年教師成長為教學名師、應用技術研發專家、職業教育專家、產教融合服務專家。二是實施四類評審權重。根據不同類型的教師工作業績分別設置權重，如“教學為主型”教師業績考量的重心是教學，教學工作權重占比應為最高;“科研為主型”教師則主要考量其科研業績，以“項目+論文”為主;對“社會服務與推廣型”的教師，則弱化論文要求，重點考量其團隊、服務社會業績。

　　校本培訓，五類發展素質促遠航

　　教師校本培訓應基于學校資源及教師自身發展需求，扎根一線教師群體，以豐富的組織形式與經驗成果，力促教師不斷發生嬗變。

　　一方面，積極開發校本培訓項目。緊扣高職青年教師隊伍高水平發展需求，通過主動委托與招標立項兩種形式，充分挖掘校內名師的“看家本領”與“拿手絕活”，開發先進教學理念、專業與課程建設、信息素養提升、研究能力提升、跨文化交流等五類素質提升校本培訓項目，為青年教師的后續發展添能加油、擴展里程。另一方面，強化發展學時應用。通過實行教師發展學時制，將教師發展學時作為專業技術職務評聘的基本條件之一，為青年教師高質量參加教師發展活動提供制度保障。

　　(作者系金華職業技術學院人事處副處長、教師發展中心辦公室主任)