2019年秋季學期開始，北京高中學校開始使用新教材。在遵循新課程標準(2017年版)和使用新教材的“雙新”時代，如何推進“五育”共融，發揮課程的育人功能?北京實驗學校作為北京市海淀區首批高中示范校，勇當探路者，在探索中積累了自己的經驗和智慧。

　　加強學生發展指導，優化選課走班

　　北京實驗學校組建市、區、校三級聯動研究團隊，通過“課程教學協作體、項目委托、自主研究”三條路徑，聚焦新課程新教材實施中的關鍵問題，針對重難點問題開展協同研究，形成有引領示范作用的成果。學校依托“基于五育共融的協同性課程體系的理論建構與實踐研究”“基于提升學科核心素養的魅力課堂理論與實踐研究”“基于落實立德樹人的學生發展指導的理論與實踐研究”等5個研究項目，從課程體系、教師管理、學生管理、課程教學、課程教學評價、教科研生態建設及成果推廣等多個方面，不斷推進改革，在“優化必修、完善選修、探究特修、指導自修、綜合研修”五個方面開展探索，進一步完善了選課走班機制和育人模式。

　　學校組織教師深入學習修訂版《普通高中課程方案》中關于“學生成長指導”的內容要求，成立“學生發展指導中心”，作為適應新課程、新教材新變化的支持機構，組建專門隊伍，實施“導師制”，針對學生的理想、心理、學業、生活、生涯規劃等進行全方位的指導，激活學生內生動力，從而科學認識自我、規劃自我，提高自主發展能力，保證新課程、新教材實施效果。

　　信息技術、人工智能、大數據已經成為課堂教學的重要輔助工具，新課程、新教材的實施和使用，必須基于這一背景。學校建設學科資源平臺，利用信息技術為不同學科提供教學資源，擴展教學空間，發揮其在創設情境、激發興趣等方面的優勢;鼓勵教師以信息技術為工具，撬動課堂教學方式變革;利用信息技術工具，引導學生以自主合作探究等形式深度學習;利用信息技術提高教學管理效率，使課表的安排更加科學、學生選科分班更加合理、“走班制”的過程化管理更加精細。

　　構建“五育融合”的課程體系

　　學校探索構建“五育并舉、五育融合”的協同性課程體系，以跨學科學習形式，以大背景、大問題、大辯論設計，打造新型學習方式。“大背景”即結合文史哲、理化生、藝體勞等多學科，利用跨學科方法和科學研究方法綜合研究，注重相互聯系和邏輯關系;“大問題”要求用跨學科知識進行問題設計，形象思維和抽象思維兼顧;“大辯論”要求以事實為依據，鼓勵創新，答案不唯一。不同學科間教學方式的轉換和滲透，在知識間重新建立聯系，使學生對學科滲透交叉運用產生共鳴，加強學生對相關知識的深刻理解和掌握，提高知識的遷移和運用能力。

　　學校在充分領會新課程、新教材精神的前提下，在強化國家課程框架的基礎上，融合學校原有的“多元化、可選擇、有特色、高質量”的魅力課程優勢和特色，不斷完善和優化，突出勞動教育、藝術教育、體育、綜合實踐課程的優勢，滿足各類學生不同的發展需求，突出育人的整體性、系統性、協同性，以課程體系建設推動育人方式的變革。

　　學校專門建設了“學生學習中心”。“學生學習中心”包含藝體中心，文史哲中心，閱讀與朗誦訓練室，數學與人工智能、理化科學、天文與地理、科普、勞動等專用教室，倡導大人文、大科學、大學科的學習方式，以大背景、大問題、大辯論方式設計跨學科學習課程。學校將“學生學習中心”的建設與學校原有的實驗室、專用教室、藝體設施建設相融合，突出融合、綜合的協同育人特色，進一步優化學生學習環境，滿足各類課程開設和實施的需求。

　　“五育并舉、五育融合”的課程體系，服務于學生的全面成長：以德立身——推進學校思政課一體化建設，整合思政課程資源;以智開慧——開發多層次、多樣化校本課程，整合大學學術課程、大學先修課程;以體健身——堅持傳統與現代交融、競技與休閑并行、健體與養心交織，開發以太極扇、華爾茲、形意拳、少年劍術、定向運動、籃球、足球為代表的具有傳統文化特色的體育課程，整合各類社團體育課程，構建套餐化、系統化的體育課程資源;以美養心——充分挖掘學科課程美育功能，以戲劇藝術節為載體，整合藝術教育課程資源，加大以京劇等為代表的優秀傳統藝術課程資源開發力度;以勞育行——引導學生崇尚勞動、尊重勞動、誠實勞動，倡導勞動生活化、生活勞動化。

　　研究基于學科核心素養的教學方式

　　新課程新教材背景下的課堂教學改革，一個重要前提是要給師生提供豐富的優質教育資源。針對高中新課程，學校目前已經錄制了包含11個學科的所有章節內容的線上教學資源。學校還規劃了春季學期的必修和必選課，正在利用寒假時間進行錄制，一年后，覆蓋高中所有學科的必修和選擇性必修的內容，給師生更多的選擇，也為學生個性化學習提供支持。

　　培養和發展學生的核心素養，基于新課標進行學科教學研究勢在必行，這是引導教師更好地適應新課程所提出的各項要求、革新教學理念、提升教學水平、提高綜合素養的必由之路。學校成立了“學術委員會”，發揮學術指導、培訓、研究的職能，以“特級引航”為龍頭，以教研組、備課組主題研究為主體，通過觀課議課、教師沙龍、專題研究等方式，以“大文科中心”“大理科中心”“體育中心”“藝術中心”“勞動教育中心”為單位組織開展學術研討、心得交流、藝術欣賞等活動，大力倡導開展基于課標的學科教學校本研究。

　　學校圍繞新課程標準落實和培育學科核心素養，列出基于標準的課堂教學研究項目，以教研組、備課組為單位，開展項目式研究，通過不同主題的教學公開課、系列展示活動和研討交流活動，挖掘學科獨特的育人價值，引導教師在學科教學中找到學科知識與社會主義核心價值觀及立德樹人要求間的結合點，更加注重學科教學的育人性，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，更加注重培養學生在特定情境下綜合運用知識的能力。在教學方式上，鼓勵教師開展基于情境和問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式課堂教學方式，注重開展課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學;開展驗證性實驗和探究性實驗教學;提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，增加探究性、實踐性、綜合性作業;推進信息技術與教育教學深度融合的常態化學習，引導學生學會學習，培育學生主動參與的學習態度。

　　目前，學校積極推進評價制度改革，“情境化試題設計研究”已取得突破性進展，其作用在日常作業和考試中得到充分發揮。考試評價導向從知識立意走向素養立意，在立德樹人和引導教學方面的功能日益凸顯，學生基于真實情境解決問題的能力不斷提升，學科育人的價值得到體現。學校積極推進“二平臺、一數據庫”建設，以此為依托不斷完善學生學業評價以及綜合素質評價方案，完善對教師教學進行評價的相關制度，加強表現性評價研究，探索實施增值性評價，通過過程性的數據積累，全面檢測學生發展核心素養達成情況以及課程教學改革的效果。

　　(作者系北京實驗學校教育集團科研副校長，歷史特級教師，北京師范大學、首都師范大學兼職教授)