近日，教育部印發《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》（以下簡稱《通知》），從嚴格涉校涉師發文審核、規范督查檢查評比考核清單管理、健全社會事務進校園“白名單”制度等八個方面提出一系列舉措，為各地推進教師減負工作提供了明確而具有可操作性的制度依據。

　　減輕中小學教師負擔是一場著眼長遠的系統變革。2019年印發的《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，提出“杜絕強制攤派無關事務”“規范精簡各類報表填寫”等20條措施。2024年，《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化　教師隊伍建設的意見》提出“大力減輕教師負擔，統籌規范社會事務進校園，精簡督查檢查評比考核事項，為中小學、高校教師和科研人員減負松綁”的要求。此次印發的《通知》可以看作是在梳理各地經驗、回應現實難點基礎上推出新舉措。其理念是在辦好人民滿意的教育的戰略高度上，堅持問題導向和使命擔當，通過制度化、規范化的減負舉措，破解教師負擔過重的深層次矛盾，推動校長潛心辦學、教師靜心育人。

　　更加值得關注的是，為中小學教師減負并非只是“對教師好一點”這么簡單，而是指向打造一種多主體共贏的教育新生態。

　　為教師減負要取得實效，關鍵在于構建剛性約束和人文關懷并重的機制。此次印發的《通知》既強調硬性約束，明令禁止各類亂攤派行為，又處處體現對教師合理訴求的回應和權益保障。例如，明確要求保障教師課后服務合理待遇，可統籌安排教師實行彈性上下班制，不得將課后服務情況與教師職稱評定、評優評先等硬性掛鉤，這一規定就是直面一線教師關切，打擊“無償加班”等現象。再如，對假期和周末教師值班作出嚴格限制，明確在無學生在校期間原則上不再安排專任教師值班值守。這些具體規定展現出對教師工作實際的深入了解和共情，令人感受到政策背后“以人為本”的溫度。

　　對學生而言，教師減負直接意味著教學增效。以往，不少教師被大量非教學事務擠占了本可用來研究教材、設計活動、個別輔導的時間。當教師從非教學事務中解放出來，回到教材與學生本身，課堂教學的針對性、創造性和溫度就會提升。優質教學回到學校內部，學生獲得的是更高質量的學習體驗和更穩定的教育支持。

　　對學校而言，為教師減負也是一次管理邏輯的校準�！锻ㄖ�》通過清單管理、督查規范和外部事務準入制度，引導學校從疲于迎檢、被動應付，轉向以教學質量、育人實效為中心的內部治理。校長可以擁有更多時間來優化教師發展支持、建設學校文化。

　　《通知》的發布傳遞出這樣一種價值導向：真正的尊師重教，是不給教師增添不該有的擔子，讓他們安心做教育。

　　當然，為教師減負并不意味著減去責任，而是為了讓教師教書育人的責任落實得更長遠、更穩固、更有效。只有在持續的制度落實和輿論引導中，讓教師“安心做教育”成為各方共同遵守的底線和自覺，為教師減負才能真正轉化為對教師隊伍的深厚關愛，轉化為學生的實際受益，轉化為學校與社會的良性互動。

　　（作者系天津師范大學戰略規劃辦公室副主任）