長期以來，保教質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量一直是幼兒園教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展的“短板”，也是制約保教質(zhì)量提升的重點和難點。今年，教育部公布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，這意味著幼兒園保教質(zhì)量評估有了新的、更科學的標準，是促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展的又一重要舉措。

　　保教是幼兒教育的核心工作，其關鍵在于幼兒教師的保教素養(yǎng)，是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈，對落實立德樹人根本任務和提高學前教育質(zhì)量具有重要意義。開展幼兒園保育教育質(zhì)量評估，務必要遵循學前教育特殊性和幼兒身心發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，堅持保教融合，其落腳點仍在于幼兒教師的保教素養(yǎng)。也就是說，保教人員的專業(yè)素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量和促使幼兒身心健康成長的關鍵，他們不僅要有學前教育的專業(yè)知識與技能，更要具備關愛、理解促進幼兒發(fā)展的專業(yè)保教素養(yǎng)。

　　全面提升保教人員的專業(yè)保教能力，促使幼兒健康成長與和諧發(fā)展。保教素養(yǎng)包括教育信念、兒童觀、兒童權利觀、專業(yè)知識、專業(yè)情感和專業(yè)技能等。保教人員要堅持遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒發(fā)展的整體性、尊重個體差異性，秉承幼兒健康成長與和諧發(fā)展的保教融合理念，反思并有針對性地開展幼兒的日常生活保教、日常游戲保教、日常學習保教、安全教育和衛(wèi)生保健等教育實踐，在日常保教實踐中擴充專業(yè)知識，提升專業(yè)能力。

　　密切家庭和社區(qū)聯(lián)系，構建家園社共同體協(xié)同育人的保教格局。保教人員要在尊重其文化傳統(tǒng)與生活習俗等的前提下，積極建立雙向互動、彼此信任和相互支持的合作伙伴關系，努力爭取家庭和社區(qū)的幫助，形成家園社協(xié)同育人的良好保教格局。同時，吸引更多家長和社區(qū)相關人員參與到幼兒園保教工作中來，通過定期的交流對話、多主體參與和協(xié)商溝通，準確把握幼兒的成長發(fā)展需求。

　　關注幼兒學習品質(zhì)，開發(fā)高質(zhì)量的保教課程資源。從課程與幼兒發(fā)展的關系來看，保教人員的課程素養(yǎng)主要包括幼兒的學習品質(zhì)和有價值的課程開發(fā)兩方面。游戲和活動是幼兒學習的主要途徑，有品質(zhì)的學習指向幼兒的主動探究能力、好奇心、想象力、興趣愛好以及合作精神等的發(fā)展。因此，保教人員既要為幼兒提供針對五大領域的專門課程，更要通過跨領域來為幼兒有品質(zhì)的學習提供有價值和高質(zhì)量的課程資源，有機融入到豐富多彩的游戲活動之中，促使幼兒活動、課程和保教實踐高質(zhì)量深度融合。另外，在課程資源開發(fā)和實施過程中，保教人員要準確把握每一名幼兒個性化的學習需求，提高幼兒學習品質(zhì)。

　　深化保教研究，增強專業(yè)性與引領力。幼兒園要圍繞保教實踐、幼兒成長發(fā)展和學前教育領域出現(xiàn)的關鍵性問題，組建研究團隊，通過深化研究，形成相關專業(yè)標準和理論研究成果，并運用到幼兒園保教實踐問題的解決之中。

　　在教育高質(zhì)量發(fā)展階段，增強保教人員的專業(yè)性需要著眼于其自身的卓越發(fā)展，引導其樹立終身學習理念，使其在學習和研究中，不斷增強專業(yè)性和引領力，堅定教育信念，從而營造更有利于幼兒健康成長與和諧發(fā)展的良好教育環(huán)境。

　　(作者系西北師范大學教育學院博士)