構建大中小學一體化的體育與健康教育教學體系，是提高學生體質健康的一條重要途徑。以往，談及大中小學體育與健康教育教學一體化構建(以下簡稱一體化構建)，常常考慮不同學段教授的運動知識和技能，或者運動技能等級標準的制定。實際上這還是“知識中心論”“學科中心論”的集中反映，用的是培養專業運動員的思維和方式。我們應該從以體育人高度和培養學生核心素養角度思考問題。

　　從理念上看，一體化構建要面向全體學生，樹立健康第一的教育理念。針對全體普通學生的體育與健康教育教學和針對少數運動精英的訓練是不同的。前者旨在引導學生形成體育鍛煉的習慣，養成健康的生活方式，提高身心健康水平;后者旨在提高競技運動水平，甚至以犧牲健康為代價追求競技成績和比賽名次。兩者在目標、內容、方法、評價等方面存在差異。

　　一體化構建應落實健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生通過體育鍛煉享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。一體化構建要關注培養學生的課程核心素養，提升課程的育人功能，主要培養學生的運動能力、健康行為、體育品德三方面核心素養。一體化構建要落實“教會、勤練、常賽”的精神，增強學生的運動認知和能力。這一精神不僅是思想和方法論，而且是對教學實踐的明確要求。大中小學體育與健康教育教學應貫徹和落實這一精神，改變我國體育課堂教學和課外體育活動內容單一、方法枯燥的現狀，促進學生人人會運動、樂運動、懂運動。

　　從實踐上看，一體化構建要注重各學段之間的核心素養目標體系和學業質量體系的有機聯系、層層遞進。我國地區之間差別較大，學校的體育場地設備、學生學的運動內容、課外校外的活動內容等存在差異。一體化構建應該關注如何因地制宜、因材施教。不論什么教學條件、學的什么運動項目，都應該達到相應學段的核心素養目標，并通過學業質量標準來評價學生的核心素養水平或等級。

　　一體化構建要重視知識和技能的課程化。即尊重學生的身心發展規律、運動技能形成規律和體育教學規律進行知識與技能的教學設計和實踐。課程內容體系不等于學科知識體系，也不等同于運動項目，包括基本運動技能、體能、專項運動技能以及運動原理、體育文化、規則裁判等。此外，就運動技能而言，小學應以基本運動技能及多樣化和游戲化運動項目學習為主，初中在小學的基礎上逐步聚焦幾個運動項目進行學習，高中學段提倡學生自主選擇1—3項運動項目進行學習，大學學段進一步學習專項運動。一體化構建不是構建某一項目運動技能的一體化，而應聚焦于課程內容的一體化。

　　一體化構建要重視課外校外的體育活動。學生體能和運動技能水平的提高僅僅靠體育課的時間是不夠的，應落實“校內鍛煉一小時，校外鍛煉一小時”的要求。課外校外的體育活動應該豐富多樣，除集體跑操、做廣播操外，應該為所有學生創造參與形式多樣的體育活動和比賽的機會，引導學生切身體驗運動樂趣，提高體能和技能水平，培養體育精神和品格。

　　一體化構建主要基于體育與健康核心素養構建，不同學段目標之間、內容之間、方法之間、評價之間要相互銜接。同時，隨著學段的升高，在難度、廣度和深度等方面的要求也要不斷提高。如此才能培養學生的核心素養，發揮其改善我國學生身心健康狀況、促進學生全面發展的長遠作用。

　　(作者系華東師范大學體育與健康學院院長)