隨著數字閱讀成為逐漸流行的閱讀方式，基于手機等移動終端的碎片化學習時代已悄然而至。教師培訓如何打破固有模式，構建適應碎片化學習時代的教師培訓新樣態，提高培訓實效，值得我們認真思考。

　　當下的教師培訓，大多采用集中課堂學習的方式，即把教師集中起來，聘請一些專家、名師集中授課。這種內容統一、形式確定、地點固定、交往單一的教師培訓，有利于把專家、名師的理論和經驗較為系統全面地傳授給受訓教師，但因忽視了教師的學習特點，往往效率不高。

　　與集中學習方式相比，基于手機等移動終端的碎片化學習，對于教師培訓來說具有許多明顯優勢。一是教師可以根據個性需求和價值偏好，選擇不同的自媒體平臺，自由、靈活、便捷地獲取能滿足自己學習需求的知識，有助于快速解決問題;二是教師可以不受時空限制，實現隨時隨地學習，讓教師的生活、學習與工作有機融為一體;三是教師可以基于技術算法，圍繞某一主題持續深入學習，促進個性化發展;四是教師可以在不同平臺學習，找到興趣相同、境遇相似的學習者，組成非正式的學習共同體，相互激勵、共同成長。

　　對于教師培訓，重要的不是為教師提供了什么，而是教師通過培訓改變了什么。因此，我們要圍繞教師專業成長，積極思考、主動作為，改進現有教師培訓模式，不斷增強培訓的實效性和針對性，建立起適合碎片化學習時代的教師培訓新樣態。在培訓方式上，要充分利用手機等移動終端，構建適合教師隨時隨地學習的碎片化在線學習平臺，并利用技術算法實現個性化推薦。在線學習平臺建設不是將線下資源全部搬到線上，也不是對課堂學習方式的完全模仿，而是結合碎片化學習的特點，方便教師隨時獲取學習資源，自主控制學習時間和學習進程。平臺建設要致力于提高用戶黏性和教師的學習專注力。利用大數據分析和深度算法，及時分析教師的個性化學習習慣，對教師原有的個體知識與經驗進行推演，向教師推送與其個性學習需求高度關聯的知識與信息，使其與教師已有的知識體系對接，幫助教師圍繞目標和任務，對獲取的碎片化知識進行創造性重構，從而優化自己的知識結構，提高分析問題和解決問題的能力。

　　在培訓內容上，要充分利用碎片化學習的優勢，把系統性、整體性知識“切割”成碎片化知識，滿足教師隨時隨地學習的需要。教師學習不同于學生學習，會自覺不自覺地堅持問題導向和結果導向。對許多教師來說，并不在意能否系統掌握教育理論和名師經驗，“有用”才是他們愿意主動學習的最直接價值判斷。通過將培訓學習內容合理分解，形成適合碎片化閱讀、可供在碎片化時間內完成的任務片段，如微課、微視頻、短音頻、漫畫、圖像、動畫、圖表等，供教師自主選擇接受，從而適應教師以解決問題為目標的學習價值取向。

　　此外，還要充分利用移動互聯網優勢，打造社群化學習共同體，讓興趣相同、境遇相似的學習者聚在一起。借助手機等移動終端，可以根據教師自身學習興趣和問題關注偏好，讓有共同興趣、任務的教師組成社群，成員之間相互支持、相互合作，通過互動、分享、生成完成學習任務，促進教師專業成長。建立基于社群化學習共同體的培訓評價機制，專家、名師入群即時點評，群體教師之間點贊、交流，形成良好的情感互動，將極大提高學習的有效性和實效性。教師也可以依據不同的學習任務，同時與不同群體的教師建立聯系，通過凝聚不同群體智慧以解決自身的實際問題。

　　(作者系甘肅省岷縣教育局副局長)