日前，貴州省凱里市三幼終于復學了。檢查健康碼、體檢單，消毒腳底、量體溫……“雖然流程繁多，孩子們竟然安安靜靜、笑瞇瞇地按照一米線排隊等待，并主動按流程接受檢查。”園長韋亞琳說，特別值得一提的是，在和家長分別時，孩子們沒有往常假期結束后入園時的焦慮，而是開心、自信地走向老師并問好，與家長大聲地說“再見”，紀律規則意識很強。

　　在韋亞琳看來，孩子們的這種表現與“幼小銜接”工作的開展密不可分。自2016年開始探索“幼小銜接”以來，凱里市已經形成了全市公辦和民辦園都與小學結對子的工作格局。

　　搭建“手拉手”結對平臺，幼兒園小學都有收獲

　　“我們的‘幼小銜接’工作是從2016年學前教育宣傳月活動開始的，當年宣傳月的主題是‘幼小協同、科學銜接’。”凱里市教育和科技局學前教育科科長李蘭宇說，為加強研究，給幼兒園和小學搭建“手拉手”結對平臺，當時局里印發了《關于開展幼兒園和小學結對開展“幼小銜接”工作的通知》，之后有18所幼兒園(或幼教集團)與29所小學結成了對子。

　　凱里市七小校長申映輝與凱里市八幼園長羅釗以前工作上聯系不多，但自從參加由教育部和聯合國兒基會合作的“貴州省農村學前教育質量提升”項目后，同為州級指導成員的他們，多次到“小幼連貫制”項目學校——錦屏縣賽村和天柱縣潤松村開展幫扶指導工作，特別是在與項目小學、幼兒園的教師一起尋找問題和開展教研的過程中，兩人產生了將這些經驗帶回去研究的想法。

　　“當時我們正在搞游戲課程的改革，正在為兒童的游戲興趣尋找課程資源。我想，如果將‘幼小銜接’內容滲透在一日生活中，豈不是一舉幾得!”羅釗說。

　　申映輝所在小學七年前曾經辦有學前班。他發現學前班的孩子升入小學后，一些缺點很明顯，比如，握鉛筆的手總是沒力氣，規則意識不強，經常隨意下座位。“參加‘小幼連貫制’項目后，我當時就想，也許我們的困惑能在幼兒園那里找到‘答案’。”申映輝說。

　　七小和八幼一拍即合，自此拉開了共同研究“幼小銜接”的序幕。自2018年9月以來，雙方你來我往多次，如今達成以下共識：小學課堂時間減少五六分鐘，幼兒園大班下學期集體教學活動增加五六分鐘;每學期小學校長要帶著一年級教師和將要承擔一年級課程的教師到幼兒園觀摩大班孩子的一日活動情況，幼兒園教師也要走進小學聽課和評課;一年級教師在課堂教學中要運用幼兒園的玩教具和游戲教學方法;幼兒園要組織大班孩子及家長到小學參觀校園環境、觀看小學生的課間操和升旗儀式等;小學校長每學期要專門給大班孩子家長舉辦一次與小學學習生活有關的講座;邀請家長參加小學和幼兒園的“幼小銜接”教研活動。

　　七小語文教師張麗娜說：“到幼兒園去參觀學習后，特別是給大班孩子上課后，我才知道‘幼小銜接’的重要性。如果幼兒園和小學都各管各的，最終受影響的還是孩子!”

　　七小還在環境創設上與八幼“銜接”。記者看見，一年級教室旁邊的一塊空地，被教師別出心裁地設計為低年級學生的“游戲”樂園，有大型積木、滑滑梯、攀爬墻等。“只有空間和課程都‘銜接’起來了，雙方的‘銜接’才會往深里走、往實里走!”申映輝說。

　　2020年元旦，七小組織了一次勞動技能大賽。老師們發現，一年級學生與往年的一、二年級學生相比，更自信更能干了，有的學生動手能力和合作能力甚至超過了三年級學生。

　　探尋“幼小銜接”實質，推進雙方課程改革

　　2020年5月，凱里市教育和科技局印發《關于加強“幼小銜接”工作的通知》。此時，凱里市已從最初18所幼兒園(或幼教集團)與29所小學結對子，發展到全市公辦和民辦園都與小學結對子，還成立了12所項目幼兒園和小學，重點開展“幼小銜接”項目研究。

　　這次印發的《通知》，對當前及今后一段時間的“幼小銜接”工作任務作出明確規定：幼兒園要重視幼兒學習能力、學習態度、學習習慣、適應能力、人際交往、規則意識、自理能力、身體運動能力和自我保護等方面的教育，并貫穿三年教育全過程;小學要堅持學科知識“零起點”教學;幼小雙方要關注“幼兒園語言和小學語文，幼兒園數學認識和小學數學”等教育內容，探索價值取向一致、內容銜接的幼小課程體系，雙方都要建立資源中心，互相提供教育教學支持;幼小雙方搭建家園家校溝通宣傳平臺，緩解家長害怕孩子“跟不上”的擔憂。

　　爐山鎮中心幼兒園園長龍多雪說，為做好“幼小銜接”工作，她帶領教師通過研讀小學的課程標準，在幼兒園全面開展繪本閱讀、情景劇再現、故事大王演講比賽和禮儀舉止培訓等，對幼兒的前閱讀、前書寫能力和前繪畫能力等進行有意識的“準備”，還派遣一位具有幼兒園和小學教師資格證的教師去爐山小學“支教”。

　　“為了更好地推動‘幼小銜接’，我校多次組織一年級教師研讀《3—6歲兒童學習與發展指南》，安排思想活躍、年富力強的教師擔任一、二年級的班主任或科任教師，與爐山鎮中心幼兒園多次開展同課異構，徹底改變了我們對學前教育的看法!”爐山小學校長李鉅雷告訴記者。

　　“幼小銜接”的重點之一是幼兒園與小學課程之間課程內容、方法、評價等體系的構建和銜接。“我們園先后與5所小學合作，依據《指南》和小學的課程標準，已經初步開始了幼兒及小學生成長發展的10種能力的課程切入點探索。尤其是幼兒園老師與小學老師開展同課異構活動以后，他們對各自教學工作的自信心和方向性更強了!”韋亞琳說。

　　家園校聯動，共建“幼小銜接”工作格局

　　為構建家園、家校合力開展“幼小銜接”工作格局，凱里市教育和科技局借助學前教育質量提升項目，依托集團化辦園建立覆蓋市、鎮、村幼兒園的學前教育教研指導責任區，指導開展“幼小銜接”工作。其中包括，要求各校(幼兒園)利用好家長學校，多渠道做好家長與小學的銜接工作。這幾年，凱里市除了每年開展培訓、教研或宣講活動外，還連續多年組織11個宣講團赴各鎮舉辦“科學做好入學準備”和大班家長“邁好入學第一步”專題講座。

　　凱里八幼定期開展“放手游戲”家長研討活動，教師組織家長以視頻案例形式，研討幼兒在游戲中的表現涵蓋了五大領域的哪些學習，并延伸至這些學習能為入小學做哪些準備。全園的新生家長會一改往日說教模式，改為教師帶領家長一起學習《指南》。此外，該園還多次與第二小學、第七小學集團開展“游戲銜接，幼小協同”片區聯動教研活動，為更好地開展“幼小銜接”教育營造了有利條件。

　　凱里三幼重視引導幼兒家長形成對“幼小銜接”關鍵經驗的科學認識和認同。自2016年以來，通過家長學校引導家長“發現問題—提出問題—分析原理—找尋答案”，并通過新生入園專題講座、每學期家長學校的專題研討、大班幼兒家長與小學低年級學段教師共同交流座談等，解決家長的困惑，明晰“幼小銜接”的關鍵經驗。

　　“以前，小學老師總認為，與學前班或民辦園升入小學的孩子相比，公辦園的孩子對‘知識’的掌握明顯不夠!”龍多雪說，“通過開展‘幼小銜接’活動，不但小學老師改變了對我們的錯誤看法，家長也都愿意配合了!”

　　目前，凱里市教育和科技局不但成立了“幼小銜接”工作領導小組，還在經費上給予大力支持。“我們的目的就是通過加強‘幼小銜接’的實踐研究，辦好幼兒園和小學，讓孩子平穩度過‘幼升小’轉折期，讓家長放心和高興。”凱里市教育和科技局局長姚文明說。