當下，疫情形勢日漸好轉，教育正逐步回歸。作為教育人，經歷了這次特殊的戰斗，我們有歡笑也有淚水，有收獲也有遺憾。雖然主觀上我們都不愿有這段經歷，但既然經歷了就需要反思。

　　反思在抗疫和復學的過程中，我們是否做到了心中有數、沉著應對?是否答好了學校公共衛生治理“應急題”?是否對未來教育供給體系改革有了更清晰的認識?……

　　是否答好了教育治理題

　　突如其來的疫情對各級黨委、政府是一次綜合檢驗，檢驗的是其社會基層治理的能力和水平。實踐中，各地聚焦社區這一難點，探索建立街道、社區、小區、樓道“四級防控體系”，發揮黨員志愿者作用，迅速實現了小區的閉環管理，為打好疫情防控阻擊戰奠定了基礎。

　　回到教育系統，我們是否答好了公共衛生應急“治理題”?在“四級防控體系”中教育系統廣大師生員工是否做到了“走在前”“做表率”?回歸教育的屬性與功能，尤其是要反思，我們所做的一切是否圍繞了教育的根本任務，規范、有序展開?

　　培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是教育的根本任務，疫情改變的只是答題的場景而已。如果不能守住根本，教育勢必會偏離方向，甚至犯“南轅北轍”的錯誤。無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都強調教育必須和生活融合，注重學生在生活過程中的個性發展和實踐。

　　疫情之下的教育脫離不開“全民抗疫”這個主題。我們要反思，廣大師生在居家生活的過程中，是否積極主動做好了自身防護?是否做好了社會示范?是否增進了國家認同、民族認同、文化認同?

　　各地在教育實踐中是否科學正確、高質高效地傳播了疫情防控的知識?是否講好了最美逆行者和生命守護神的抗疫故事?是否在反復比較中講明了中國的制度優勢，讓廣大學生在災難中成長?

　　是否做到了教育有效供給

　　如果說，做好疫情防控是各地教育系統落實屬地管理和部門職責的具體體現，那落實“停課不停學、停學不停教”則是各地教育系統經歷的大考。“停課不停學”是放大鏡，也是顯微鏡，既讓優勢和特點瞬間顯現，也讓問題和缺陷暴露無遺。大考中多數地方表現良好，少數地方非常優秀，極少數地方未必及格。

　　其實，“停課不停學”線上教育的組織實施,從本質上講是各地在疫情條件下的教育供給，既有政策層面的線上教育謀劃、教學內容安排、教學效果監測與反饋、教學形式調整與適應，也有要素層面的授課教師安排、平臺資源配置、線上教學輔助、教師應用技術應急培訓、地方和系統資源統籌等，還包括家長和社會層面的組織動員能力。

　　在學生居家的背景下，教育需要家長的陪伴與監督，需要家庭給予更多的保障與支撐。同時，在線下校外培訓機構整體缺位、線上教育機構魚龍混雜的背景下，如何保證教育供給滿足多樣需求和大體平衡?

　　實踐中，有些地方預判準、準備足，較好地實現了“停課不停學、停學不停教”目標;有些地方簡單地等待，跟著上級教育主管部門“齊步走”，其實施效果大打折扣。

　　未來各地教育供給體系改革是大勢所趨，不僅要考慮公辦、民辦教育的合理占比，也要思考線上、線下教育的有效配置，更包括民辦教育機構準入“門檻”設定、特殊條件下的社會責任擔當與堅守等。

　　是否守護住了師生安全

　　師生安全始終是教育的重大問題。這段時間，許多教育人經常會思考這樣一個問題：若是疫情暴發不在寒假期間，我們該怎么辦?的確，學生是特殊的群體，學校是特殊的場所。防控疫情需要“控制傳染源”“切斷傳播途徑”“保護易感者”等，在學校實施都會變得艱難許多。

　　同時，學校因為學生連著家庭，如果沒有家庭的積極支持與配合，即便學校的防控措施無懈可擊，也會因為家庭失守而“門戶大開”。

　　客觀地說，在疫情防控初期，我們最大的焦慮是怕學生感染，隨后怕學生因對疾病知之不多而心生恐懼，再隨后怕學生長期居家影響心理健康，最后怕疫情成為壓倒特殊學生的“最后一根稻草”。

　　事實上，我們的關注點由“身體健康”到“心理健康”到“身心健康”再到“生命安全”的微妙變化，恰是災害對人摧殘的邏輯。我們關注點的變化和關注對象的改變在邏輯上是一致的，任何環境的改變影響最大的都是特殊的“邊緣人”。

　　未來，后疫情時代在教育教學的過程中，我們都要關注身體上、家庭生活、學習和情感上的“邊緣人”，尤其是要關心關愛關注困難群體。

　　(作者系安徽省寧國市教育體育局黨委書記、局長)