“上樹掏鳥、下河摸魚”，是許多人童年的回憶。可如今的孩子，會(huì)游泳的多，上過樹的可謂鳳毛麟角。而在北京豐臺(tái)外國語學(xué)校，爬樹成了一門“課程”，并且廣受各年級(jí)學(xué)生歡迎。今年3月份，豐臺(tái)區(qū)啟動(dòng)“樂學(xué)公園”建設(shè)，目前，豐臺(tái)區(qū)首批33所試點(diǎn)中小學(xué)已經(jīng)全部與周邊公園結(jié)對(duì)，匹配公園與綠地總面積達(dá)到453公頃。

　　116座公園聯(lián)結(jié)的“無垠”天地，搖身一變成為了“樂學(xué)公園”。學(xué)生們?cè)凇皹穼W(xué)公園”里用數(shù)學(xué)解決內(nèi)澇，用古詩設(shè)計(jì)花田，用3D復(fù)原古建筑，學(xué)到了連接課堂內(nèi)外的知識(shí)和技能，獲得了真實(shí)又獨(dú)特的體驗(yàn)和收獲。“樂學(xué)公園”建設(shè)在空間上打破傳統(tǒng)校園的物理邊界，將公園綠地轉(zhuǎn)化為開放課堂，成為了學(xué)生開展自然教育、勞動(dòng)實(shí)踐、跨學(xué)科項(xiàng)目的真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了教育資源與城市空間的深度融合，更在課程上打破傳統(tǒng)課程的學(xué)科壁壘，以跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂形態(tài)的突破。

　　當(dāng)下的教育如何打破空間壁壘，讓教育融入自然場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型？豐臺(tái)區(qū)“樂學(xué)公園”建設(shè)，無疑為我們用好社會(huì)資源，讓課堂以更鮮活、靈動(dòng)的形式融入城市肌理，融入學(xué)生日常，探索未來教育形態(tài)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　社會(huì)資源如同散落于城市肌理中的“教育寶藏”，涵蓋自然生態(tài)、文化場(chǎng)館、企業(yè)工坊、社區(qū)空間等多元形態(tài)。充分激活并善用這些資源，不僅能為學(xué)生成長搭建廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，更能為課程改革注入鮮活動(dòng)力，推動(dòng)教育從“封閉校園”走向“開放生態(tài)”。社會(huì)資源的價(jià)值釋放，始于精準(zhǔn)、系統(tǒng)的挖掘。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要求打破“資源孤島”思維，建立政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與的資源統(tǒng)籌機(jī)制。以豐臺(tái)區(qū)“樂學(xué)公園”為例，其關(guān)鍵在于政府牽頭整合116座公園、453公頃綠地資源，將分散的自然空間轉(zhuǎn)化為可規(guī)劃、可利用、可教學(xué)的課程載體。

　　社會(huì)資源不僅是學(xué)生成長的“助推器”，更應(yīng)該成為推動(dòng)課程改革的“突破口”。當(dāng)下，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”成為課程改革的重要方向。推動(dòng)課程改革，要善用社會(huì)資源，打破課堂與生活脫節(jié)的局限，推動(dòng)課程從“學(xué)科本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，從“封閉課堂”向“開放學(xué)習(xí)”升級(jí)。具體而言，在課程設(shè)計(jì)過程中，要以真實(shí)問題為起點(diǎn)，將學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境中，整合多學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，在信息的獲取、篩選、整合和運(yùn)用中提升自身的信息素養(yǎng)，在多元文化的浸潤中厚植家國情懷，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　社會(huì)資源是教育的富礦，充分用好社會(huì)資源，要求政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭形成合力，構(gòu)建協(xié)同育人的長效機(jī)制，讓社會(huì)資源真正成為學(xué)生成長的“養(yǎng)分”、課程改革的“動(dòng)力”，讓孩子們?cè)趶V闊的天地中學(xué)習(xí)成長。

　　（作者系湖南省醴陵市姜灣小學(xué)副校長）