孩子寫作業(yè)磨蹭，有什么好辦法？據(jù)媒體報(bào)道，浙江一位母親嘗試“直播寫作業(yè)”的方法，讓孩子在鏡頭前完成作業(yè)，意外發(fā)現(xiàn)效率明顯提升。這場(chǎng)兩小時(shí)的直播吸引近兩萬(wàn)人次圍觀，隨后在家長(zhǎng)圈引發(fā)模仿熱潮。
　　
　　“直播寫作業(yè)”的做法看似機(jī)智，但當(dāng)“云監(jiān)工”成為治愈磨蹭的藥劑，當(dāng)點(diǎn)贊鮮花取代親子溝通，我們需要反思：這種方式真的能培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？是否會(huì)讓孩子產(chǎn)生“為他人眼光而學(xué)”的功利心態(tài)？
　　
　　“鏡頭魔法”的背后，是孩子對(duì)“被觀看”的本能反應(yīng)。心理學(xué)中的“觀眾效應(yīng)”確實(shí)能改變個(gè)體行為，但這種基于外部監(jiān)督的“高效”，恰如提線木偶的舞蹈——線在誰(shuí)手，舞向何方？那個(gè)因“網(wǎng)友說(shuō)寫字不好”就立刻擦掉重寫的孩子，內(nèi)心正在經(jīng)歷怎樣的價(jià)值重構(gòu)？當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從求知欲蛻變?yōu)楸硌萦?dāng)成就感源于點(diǎn)贊數(shù)而非破解難題的喜悅，這種效率提升的代價(jià)未免過(guò)于沉重。
　　
　　令人憂心的還有家長(zhǎng)角色在這場(chǎng)表演中的悄然退場(chǎng)。鏡頭前母慈子孝的和諧可能只是一時(shí)的假象。如果傳統(tǒng)教育中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)，被簡(jiǎn)化為技術(shù)層面的監(jiān)督技巧；本該在試錯(cuò)中建立的信任關(guān)系，被濾鏡下的完美形象所替代；當(dāng)吼叫被克制只因“不好意思”，當(dāng)沖突化解依賴第三方注視……家庭教育最核心的情感紐帶很可能已經(jīng)被架空。
　　
　　“直播寫作業(yè)”的流行，某種程度上是一些家長(zhǎng)教育焦慮的數(shù)字化投射。因?yàn)榕潞⒆勇浜螅掠H子沖突，所以急著找捷徑，想要更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，教育從沒有“一勞永逸”的捷徑，對(duì)深度思考、學(xué)習(xí)樂趣的忽視，可謂“丟了西瓜撿了芝麻”。有家長(zhǎng)欣喜于“直播是那段時(shí)間孩子寫字效率最高的一次”，卻忘記反思：效率之外，孩子可曾體會(huì)過(guò)漢字的結(jié)構(gòu)之美？可曾在某一刻為某個(gè)詞語(yǔ)的精妙而怦然心動(dòng)？
　　
　　技術(shù)對(duì)教育的介入從來(lái)不是問題，問題在于我們?nèi)绾卫煤眉夹g(shù)。倘若直播只是偶爾的游戲，尚可理解；但如果其成為督促孩子寫作業(yè)的依賴模式，絕非正途。教育終究要回歸面對(duì)面的溫度，需要有允許犯錯(cuò)的包容度——這些，是再多的虛擬鮮花也無(wú)法替代的。
　　
　　在效率至上的時(shí)代，那些看似低效的陪伴、那些允許磨蹭的留白、那些不帶目的的探索，很可能是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。表演式學(xué)習(xí)或許能暫時(shí)提升效率，卻難以培育出真正具有獨(dú)立思考能力和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的人才。教育是一場(chǎng)靜待花開的旅程，任何試圖用表演加速這一過(guò)程的嘗試，最終都可能讓我們離教育的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)。
　　
　　（作者系公職人員）