在人工智能（AI）深度融入教育生態(tài)的當下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷前所未有的變革。智能設(shè)備、大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法等新技術(shù)重塑著教學模式、學習方式和管理流程。然而，技術(shù)進步未必直接帶來教育質(zhì)量的提升。學校治理如同復(fù)雜的有機體，中層干部作為連接高層決策與一線實踐的樞紐，其能力直接影響著技術(shù)的落地成效。但現(xiàn)實中，許多中層干部受困于傳統(tǒng)管理經(jīng)驗，面對新技術(shù)的創(chuàng)新需求力不從心，導(dǎo)致先進技術(shù)難以真正融入學校的日常運作。因此，鍛造一支善用AI的中層隊伍，需從多維度開展AI深度賦能的結(jié)構(gòu)性變革，全面提升其數(shù)字素養(yǎng)與管理能力。
　　
　　善用數(shù)字畫像，
　　
　　定位中層干部成長需求
　　
　　在一些學校，對中層干部的傳統(tǒng)評價多停留在模糊的主觀印象，缺乏客觀的科學依據(jù)，導(dǎo)致學校在人才培養(yǎng)和崗位安排上存在一定的盲目性。AI時代，學校可借助技術(shù)構(gòu)建中層干部動態(tài)“數(shù)字畫像”，整合其在課程改革、教師發(fā)展、學生管理等領(lǐng)域的客觀數(shù)據(jù)，結(jié)合智能分析報告，清晰呈現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)風格、決策偏好及能力盲區(qū)。
　　
　　精準識才是育才的前提，唯有準確了解中層干部的能力特點與發(fā)展需求，才能制定有針對性的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)人才的高效培養(yǎng)。我們引入了基于大數(shù)據(jù)的干部評估系統(tǒng)，收集中層干部日常工作數(shù)據(jù)，如組織教研活動的頻次和效果、處理學生問題的方式和結(jié)果、推動課程改革的進展等，運用機器學習算法分析，系統(tǒng)識別出具有數(shù)據(jù)敏感的學科組長，他們能從細微數(shù)據(jù)變化中發(fā)現(xiàn)潛在問題。學校據(jù)此為其量身定制培訓方案，邀請專家開展AI輔助教學分析專題培訓，強化其運用AI技術(shù)進行教學分析的能力。這些組長迅速成長為年級教研的“數(shù)字智囊”，不僅能利用AI技術(shù)深入分析教學數(shù)據(jù)、為教學決策提供科學依據(jù)，還帶動了教研組探索新技術(shù)應(yīng)用。
　　
　　搭建場景工坊，
　　
　　鍛造中層干部數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力
　　
　　傳統(tǒng)干部培訓側(cè)重于理論知識傳授，容易與實際工作場景脫節(jié)。為了培養(yǎng)中層干部的“數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力”，我們聚焦真實校園場景，搭建“數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力工坊”。工坊可設(shè)置一系列貼近學校實際工作的模擬場景，如“智能排課系統(tǒng)優(yōu)化”“跨學科項目式學習數(shù)據(jù)追蹤”“輿情AI預(yù)警響應(yīng)”等。中層干部在模擬場景中參與問題解決，同時工坊配備即時反饋與智能復(fù)盤工具，實時記錄其表現(xiàn)并進行智能分析和復(fù)盤，助其在虛擬“沙場”中錘煉面對復(fù)雜局面的能力，提升運用數(shù)據(jù)輔助決策的實戰(zhàn)能力。起初，一位參與名班主任工作室的德育主任，在“家長意見分析與溝通”模擬場景中，面對AI生成的大量家長意見數(shù)據(jù)束手無策，經(jīng)工坊導(dǎo)師指導(dǎo)和多次實踐復(fù)盤，她逐漸學會用AI工具做數(shù)據(jù)分析。在如今的實際工作中，她不僅能快速分析AI生成的家長意見、提煉關(guān)鍵訴求，還能按家長特點制定個性化溝通策略，工作效率和質(zhì)量大幅提高。
　　
　　推動跨領(lǐng)域協(xié)作，
　　
　　破除部門壁壘
　　
　　傳統(tǒng)學校管理模式下，學科與部門間壁壘明顯，信息不流通、資源難共享，制約了學校的整體發(fā)展。AI時代，打破部門壁壘、實現(xiàn)跨領(lǐng)域協(xié)作尤為重要。學校可設(shè)立由教學、德育、后勤等不同領(lǐng)域中層骨干組成的“AI+創(chuàng)新項目組”，圍繞“智慧校園能耗優(yōu)化”“基于大數(shù)據(jù)的個性化德育評價”等議題聯(lián)合攻堅。
　　
　　我們在項目組運作中引入外部技術(shù)顧問和校內(nèi)“數(shù)字教師先鋒”，組成跨領(lǐng)域協(xié)作隊伍。外部技術(shù)顧問帶來先進的技術(shù)理念和行業(yè)前沿信息，校內(nèi)“數(shù)字教師先鋒”熟悉學校實際情況和教學需求，兩者與中層骨干優(yōu)勢互補。以“智慧校園能耗優(yōu)化”項目組為例，其由教務(wù)主任、后勤主管、信息技術(shù)教師及外部能源管理專家組成。項目組打通教務(wù)與后勤數(shù)據(jù)，收集教室和場館的使用時間、人數(shù)等信息，利用AI算法分析優(yōu)化。系統(tǒng)根據(jù)課程安排和師生活動規(guī)律，自動調(diào)整教室和場館的照明、空調(diào)等設(shè)備使用，大量節(jié)省了能耗費用，資源流轉(zhuǎn)智慧化水平大幅提升，教室和場館使用也更合理高效，為師生創(chuàng)造了更舒適便捷的學習和工作環(huán)境。
　　
　　深化管理賦能，
　　
　　激活學校創(chuàng)新動能
　　
　　當中層力量被深度激活，學校組織就會展現(xiàn)出驚人的敏捷性與創(chuàng)新力。教學管理方面，智能教務(wù)不再是簡單的排課工具。教務(wù)處依托AI系統(tǒng)，深入分析海量教學反饋數(shù)據(jù)，如學生作業(yè)完成情況、考試成績變化、課堂表現(xiàn)等，及時發(fā)現(xiàn)教學問題、動態(tài)調(diào)整教研重點，針對教師在某些知識點教學中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)起“精準滴灌式”教師微培訓。這種基于數(shù)據(jù)的精準培訓，縮短了教學質(zhì)量提升的數(shù)據(jù)反饋周期，快速提升了教師教學能力和學生學習效果。
　　
　　在德育管理領(lǐng)域，數(shù)據(jù)應(yīng)用讓德育工作煥發(fā)了新活力。年級主任運用智能行為觀測與分析平臺，不再局限于處理單個學生問題，而是通過收集分析學生日常行為數(shù)據(jù)，識別學生群體的情緒波動規(guī)律與發(fā)展性需求。如通過分析學生課堂專注度、課間活動情況、與同學交往行為等數(shù)據(jù)，年級主任發(fā)現(xiàn)某班級學生近期情緒普遍低落，年級主任于是立即聯(lián)系心理教師與班主任，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果設(shè)計預(yù)防性團體輔導(dǎo)方案，及時對學生進行心理疏導(dǎo)和干預(yù)，將問題化解于萌芽狀態(tài)，使德育工作更科學、精準、有效。
　　
　　技術(shù)是工具，教育管理的核心溫度來自人。對中層干部的深度賦能，是為了將AI的強大算力轉(zhuǎn)化為育人智慧。AI時代，學校中層不能僅滿足于熟知算法、駕馭數(shù)據(jù)，更需具備洞察人性的能力，理解學生和教師需求。學校要善于點燃團隊激情，激發(fā)成員創(chuàng)造力和積極性，在優(yōu)化管理流程的同時，堅守立德樹人根本任務(wù)，牢記教育的初心使命。如此，學校才能在AI浪潮中行穩(wěn)致遠，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
　　
　　（作者系湖北省襄陽市第二十四中學黨委書記）