伴隨ChatGPT、Sora，特別是DeepSeek（深度求索）等大模型的次第綻放，AI（人工智能）走進中小學課堂呈現蓬勃發展之勢，不僅為課堂教學開辟了新賽道，也使深化課堂教學改革站在了新起點。AI進入課堂是一把雙刃劍。用好AI，可以全方位、深層次、強有力地提升課堂育人質量，但如若把握不準、應用不當，也可能適得其反。
　　
　　AI來了，課堂教學發生了什么變化？不變的又是什么？我們該如何科學應對？
　　
　　1
　　
　　AI賦予課堂教學新意義
　　
　　AI是人類基于自身智能活動規律所構造的“人工系統”，其本質是通過計算機模擬人的思維過程和智能行為。相較于傳統數字技術的單向度功能傳遞，AI憑借其邏輯推理的智能內核、自迭代的學習能力以及生成創造的技術特性，兼具工具屬性和智能屬性。
　　
　　課堂教學是以課程內容（人類優秀文化）為中介的教師“教”與學生“學”相統一的育人實踐活動。其中，課程內容、教師的“教”與學生的“學”這三個最基本的育人要素，通過三位一體交互作用形成育人統一體。AI進入課堂，成為一個新的育人要素，與原有的三個基本育人要素相互作用，共同構成新的“四位一體”的育人系統。這不僅是課堂基本要素的增加和組織結構的躍遷，更重要的是帶來課堂育人機理和育人功能的深層變革。AI將為教師的“教”和學生的“學”注入新動能，打開大范圍因材施教和個性化學習新局面，賦予課堂教學人機復合、人機共創、人機共育的新意義。這是AI進入中小學課堂的學理前提和實踐依據。
　　
　　2
　　
　　AI融入課堂教學帶來新優勢
　　
　　AI可使課程內容的育人功能得以更加充分發揮。AI能匯聚并整合海量優質文化資源，從而增強課程內容的豐富性、系統性和可選擇性；AI能架構不同學科知識關聯，生成跨學科學習主題，從而增強課程內容的綜合性、深刻性和可遷移性；AI能根據教學需要，實時生成所需教學資源和載體，從而增強課程內容的靈活性、針對性和可生成性；AI能支持文本、圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬現實等以多種形式呈現，從而增強課程內容的直觀性、審美性和可理解性。
　　
　　AI可使教師教書育人的功能得以更加充分發揮。AI能匯聚眾多優秀教師的智慧，模仿教學專家思維，為教師提供教學設計思路、方案和案例分析等系統性支持，從而更強烈地激發教師的創新動力與活力；AI能對學生知識掌握情況、認知發展過程和學習效果等進行跟蹤性數據采集和分析，從而更及時地引導教師全方位過程性把握學情，及時調整教學策略；AI能為教師提供自動批改作業、智能答疑等便捷服務，幫助教師從繁瑣的重復性工作中解放出來。
　　
　　AI可使學生的主體動能得以更加充分發揮。AI能創設趣味化學習情境，更直接地激發學生學習熱情；AI能開展多樣化學習活動，更有力地開闊學生認知視野，促進學生思維能力發展；AI能為具有不同學習特點的學生提供定制化支持，更科學地促進學生個性發展和適性發展；AI能為學生開拓獨立思考自主探究的機會，更有效地強化學生的深度學習，培養良好的思維品質。
　　
　　3
　　
　　AI給課堂教學提出新挑戰
　　
　　過度依賴AI，會對學生認知發展和社會情感能力發展產生負向干擾。AI的高智能可以讓學生的學習形成認知外包，但也可能造成學生的思維惰性和認知萎縮，影響學生創造力和批判性思維能力的發展；AI的便捷性可以讓學生輕松獲取“標準答案”，但也可能造成學習的淺表化和碎片化，削弱問題解決能力，影響自主探究思維品質的發展；AI的可交互體驗可以讓學生強化對所喜愛事物的認識，但也可能使學生與真實豐富的世界愈發疏離，并逐漸走進“信息繭房”，造成情感鈍化，產生不良的價值觀。
　　
　　過度依賴AI，會對教師教學智慧和教書育人的責任感產生不良影響。借助AI，教師可便捷生成教學方案并直接應用到教學中，但這樣反而消弭了教師的智慧迸發和傾情投入，使教師從教學設計者和引導者淪為沉寂的旁觀者和AI操作員；借助AI，教師不必細致觀察學生學習狀態即可全面把握學生學情，但這樣反而掩蓋了教學過程的真實性和學生生命發展的復雜性，使教師從教學組織者和調控者淪為冷峻的邊緣者和AI執行員。這樣的課堂教學多了外在的“標準”“精致”“速度”和“效率”，卻少了富于育人意義的“高尚”“本真”“豐厚”和“靈動”。
　　
　　過度依賴AI，會對人類優秀文化的傳承與創生產生抑制作用。AI提供的信息有時真假難辨，會造成“知識幻覺”，從而干擾師生對人類優秀文化的創生；AI算法預設的基本框架是對人類已有文化的信息搜集和重組，這不免使生成的課程內容和問題解決方案帶有“同質化”特征，使師生難以突破范式束縛，抑制創新涌現和意義生成。
　　
　　4
　　
　　AI進入課堂教學的新對策
　　
　　彰顯育人為魂，讓課堂教學的本體功能更具統攝力。課堂教學是人類高尚的教育實踐活動，育人是課堂教學的根本屬性和本體功能。這是不變的，也是最基本的，是不能丟掉的。堅守課堂教學的育人屬性是AI進入課堂的邏輯前提。
　　
　　為此，在課堂教學過程中，應科學審慎借助AI的強大功能，更大限度而又“安全地”為學生創設充滿真善美的課程文化內容和學習主題，更大程度而又“適切地”輔助教師弘揚高尚的道德和靈動的智慧，更大力度而又“默默地”激發學生完滿釋放生命發展的內在潛能，從而促進課堂育人功能的充分發揮，并使AI的智能與師生的智慧交融共創，實現人智協同、人機共育的高品質課堂。
　　
　　弘揚主體精神，讓學生成長的目標內涵更具發展力。AI技術日新月異，一往無前。對此，人類必須捍衛自身的主體精神。AI進入課堂，迫切需要重新定位學生成長的目標內涵，以確保學生以強健的綜合素養迎接未來。
　　
　　為此，要把學生培養成為彰顯人類主體精神的守護者和充盈蓬勃創新精神的探索者。要引導學生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，涵養高尚的道德情操、堅定的家國情懷和深厚的人文關懷；要充分激發學生的好奇心、想象力和探求欲，呵護學生的獨立思考、大膽猜想和質疑精神，培養學生的元認知能力、批判性思維品質和問題解決能力。
　　
　　強化生命啟迪，讓教師教學的角色定位更具感召力。AI進入課堂，給教師教學帶來便捷，也對教師的育人作用提出更高要求。為消解因使用AI不當而帶來的學生精神成長的鈍化和心靈世界的虛空，教師要超越智能，以人類智慧守護技術難及的育人內核，在AI賦能中傳遞不可替代的教育溫度和人性光輝。
　　
　　為此，教師要豐盈自己的角色功能定位，自覺把教育家精神嵌入教學過程，努力成為學生的精神領航師和心靈營養師。要更加注重從單向度的知識灌輸轉向人類價值的建構，促進學生對個體生命意義和世界意義的理解，為學生筑牢人文精神的根基；要更加注重呵護學生的心靈，加深對學生的情感關懷，激發學生的積極情感，幫助學生直面挫折，增強自信心，提升抗逆力。
　　
　　探索實踐范式，讓課堂教學的理念方法更具創新力。我們應站在AI賦予課堂教學新意義的基點上，趨利避害、守正創新，積極探索AI賦能教學的新理念、新方法和新策略，使課堂教學邁向和諧統一、豐富深刻和開放生動的新范式和新形態。
　　
　　為此，要充分關切AI技術的發展邏輯，分析人機共育的學理支撐，探索人機共育的實踐模式，找準人機共育的條件、時機、路徑與尺度，促使人機高效協同，讓AI伴著學生身心成長的節奏和諧共鳴；要主動適應智能時代的教學邏輯，更加注重讓學生通過獨立思考，經歷完滿的問題解決過程，強化學生對知識發現過程和思維活動過程進行分析、評估與反饋的能力，讓學生在知識建構過程中獲得創新思維素養的提升與情感態度價值觀的培育；要充分關照未來課堂的變革邏輯，更加追求教學的開放性和生成性，借助AI加深教育空間、數字空間與物理空間的深度融合，構建虛實融合、泛在多元、跨地域協作的課堂教學形態，實現課堂育人品質躍升。
　　
　　（作者李鐵安系中國教育科學研究院基礎教育研究所所長，包昊罡系中國教育科學研究院基礎教育研究所助理研究員）